1、.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊一,立足現(xiàn)狀,尋找癥結(jié)根源作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn),是學(xué)生適應(yīng)未來工作和

2、生活的必備能力,也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要表現(xiàn).然而與其重要性相悖的卻是.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊吉林地區(qū)小學(xué)

3、專題啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊吉林地區(qū)小學(xué)專題教學(xué)研究現(xiàn)場會材料插上真實(shí)的翅膀，放飛自由的習(xí)作 永吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)情境

4、作文經(jīng)驗(yàn)材料習(xí)作教學(xué)一直是我們語文學(xué)科教學(xué)的老大難問題。因?yàn)殡y，所以研究的就少。應(yīng)該說，我們真正深入地研究是從年初開始的，幾個月的研究還不能稱之為經(jīng)驗(yàn)，只是把我們實(shí)實(shí)在在的做法和在探索中形成的一些并不深刻的認(rèn)識在這里向大家做以匯報(bào)。一、立足現(xiàn)狀，尋找癥結(jié)根源作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力的體現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)未來工作和生活的必備能力，也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要表現(xiàn)。然而與其重要性相悖的卻是學(xué)生習(xí)作能力令人堪憂的狀況。我們的習(xí)作專題研究面臨的是一個低起點(diǎn)，乏經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀。不打破當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的瓶頸，就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平的提升，也就無法達(dá)成我們習(xí)作專題研究的目標(biāo)。基于這樣的思考，我們從追尋問題的根源

5、入手梳理問題的表征，得出了共識性的認(rèn)識：我們的習(xí)作給了孩子過多的枷鎖。我們超乎孩子年齡水平和語言能力的習(xí)作要求讓孩子對習(xí)作無所適從，致使一大批學(xué)生特別地害怕寫作，因?yàn)榕露P(guān)閉了關(guān)于習(xí)作的種種靈性。表現(xiàn)主要有三個方面：一是學(xué)生不知道為什么而寫，覺得作文就是為了完成任務(wù)，為了考試得分，沒有習(xí)作的欲望和動力。二是學(xué)生覺得沒什么可寫的，缺乏習(xí)作素材，寫什么的問題沒有得到妥善的解決。三是過份看重了怎么寫的問題。比如說怎么開頭，怎么結(jié)尾，怎么過渡，怎么寫人物外貌，怎么情景交融等等。過早過重地強(qiáng)調(diào)了技法的指導(dǎo)，讓困難先入為主，違背了由易到難、循序發(fā)展的客觀規(guī)律，讓學(xué)生習(xí)作始終負(fù)債而行。 二、群策群議，產(chǎn)生研

6、究設(shè)想如何減輕學(xué)生背負(fù)的習(xí)作枷鎖，讓孩子們在敢寫、想寫、會寫的自由空間里快樂地馳騁，輕松地習(xí)作？集中老教師的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)和青年教師的開放理念，在常規(guī)習(xí)作教學(xué)模式與有效性研究的基礎(chǔ)上，我們以三學(xué)年為試點(diǎn)，開展了“借助情境作文教學(xué)，逐步提高學(xué)生習(xí)作能力”的研究。從解決“寫什么”的問題入手，我們設(shè)想用現(xiàn)實(shí)有趣的素材刺激學(xué)生想寫；用即時習(xí)作，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫的寬松要求引導(dǎo)學(xué)生敢寫；再借助情景的觀察、回顧和描述及孩子間的即時交流和啟發(fā)，在相互學(xué)習(xí)中引導(dǎo)孩子逐步會寫。用身邊真實(shí)的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描寫真實(shí)的內(nèi)容，表達(dá)自己的真實(shí)感受。 三、實(shí)踐探索，形成初步認(rèn)識在實(shí)踐研究中我們采取

7、了小課題“三課兩反思”的研究模式，逐步完善研究的設(shè)想，提升研究的效果，取得了一定的成效。上半年在“口前協(xié)作區(qū)研修特色成果展示”活動中，我們展示的吹泡泡一課，是針對三年級下學(xué)期孩子習(xí)作不夠具體，在“說清楚、寫具體”方面存在的不足而設(shè)計(jì)的情景作文教學(xué)的案例，今天這節(jié)木頭人是在學(xué)生習(xí)作起步的基礎(chǔ)上，針對四年級孩子描寫缺乏具體、生動的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，生動表述的一節(jié)習(xí)作設(shè)計(jì)。 關(guān)于情境作文課題的研究雖然僅僅不足一年，但在研究中我們也形成了一定的認(rèn)識，如果要把它上升為一定的模式，我們把它概括為四歩，即情境創(chuàng)設(shè)與觀察、情境回顧與描述、情境試寫和交流提高四個步驟。情境創(chuàng)設(shè)與觀察重在解決寫什么的問題，目

8、的在于通過創(chuàng)設(shè)符合孩子年齡特點(diǎn)又富于情趣的場面或事件為學(xué)生提供生動的作文內(nèi)容。以情趣引發(fā)學(xué)生觀察的原動力，吸引他們的注意力，激活孩子們的情感和思維，使其身臨其境地觀察和體驗(yàn)，從而獲得豐富真實(shí)的情感。讓“想寫”成為一種真實(shí)的愿望。情境回顧與描述重在解決從哪個角度寫，具體用什么樣的語言寫什么的問題。在一段時間的嘗試后，我們感到在這類作文指導(dǎo)中，觀察體驗(yàn)是學(xué)生從情境中吸收的過程，而情境的描述則是學(xué)生用口頭語言輸出的過程。既是對情境的整理又是為寫文做準(zhǔn)備，是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用和習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成，主要取決于這一環(huán)節(jié)中教師有目的有意識地引導(dǎo)和提高。如，吹泡泡一課，教師就要根據(jù)學(xué)生的描述情況，

9、對表述具體的給與充分地肯定，對不具體的引導(dǎo)說具體，說清楚。木頭人這一課則重在引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行細(xì)致地表達(dá)。從演木頭人到逗木頭人，再到整個過程的描述。要通過描述將情境的場面和過程再次呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中，使寫什么，從哪個角度寫，怎樣表達(dá)自然進(jìn)入學(xué)生意識中，起到“不引而引”的作用。情境試寫是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上對情境提供內(nèi)容的書面表達(dá)，是一次情境作文的初步成果。解決了寫什么和內(nèi)容上的怎樣寫，學(xué)生的枷鎖還有哪些？無疑就是技能的問題，為了防止“技能先入為主”造成的學(xué)生怕作文的現(xiàn)象，這一環(huán)節(jié)我們重在減少束縛，自由表達(dá)，放膽寫文。要求非常寬泛，在提供情境范圍內(nèi)學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎樣表達(dá)就怎

10、樣表達(dá)。教師在本環(huán)節(jié)的任務(wù)是個別指導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)典型習(xí)作。以上三個環(huán)節(jié)是情境作文初稿形成的前三個密切聯(lián)系不可缺少的過程，觀察、體驗(yàn)是基礎(chǔ)，說寫訓(xùn)練則是重點(diǎn)。每一個環(huán)節(jié)都決定著初稿形成的質(zhì)量。只有觀察得細(xì)致，體驗(yàn)得真切，才能說得清楚、具體，寫得明白，有真情實(shí)感。以上只是一次習(xí)作的初稿。第四個環(huán)節(jié)的交流提高是習(xí)作質(zhì)量提升的重要一步。通過優(yōu)秀和典型作品的展示，讓孩子真實(shí)地感受到同是一個內(nèi)容或情況，怎樣安排表達(dá)順序，怎樣組織語言，抓住哪個角度寫更能表達(dá)得明確、具體、生動。用孩子的習(xí)作引領(lǐng)孩子的習(xí)作，比我們用語言進(jìn)行的技能講解要有效得多。孩子們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)自己的不足，再來修改提高，寫出的是自己的文章，表

11、達(dá)的是自己的想法，一節(jié)課下來，孩子們或多或少，或高或低都能寫出自己的東西。四、體驗(yàn)回顧，梳理實(shí)踐困惑一段時間下來，我們最大的收獲是學(xué)生喜歡上這類作文課，不再覺得習(xí)作是一件很難的事，甚至出現(xiàn)了學(xué)生課后比著讀自己習(xí)作的現(xiàn)象。每個孩子都能針對情景內(nèi)容有所寫，寫出的是自己親眼觀察、親身體驗(yàn)的真實(shí)的片斷或成文。在研究中我們也有一些困惑性的問題在此提出與各位共同探討：1、從吸引學(xué)生觀察、參與和習(xí)作興趣的目的出發(fā)，三、四年級的情境創(chuàng)設(shè)我們更加側(cè)重的是情境的情趣性，而情趣的東西又常常過于吸引孩子，常常是孩子參與得起勁，觀察得投入，卻表達(dá)得籠統(tǒng)，甚至用動作代替語言。語言表述的引導(dǎo)上比較吃力。2、教師精心設(shè)計(jì)，竭

12、力引導(dǎo)，在情境回顧與描述的過程中苦心滲透的東西，在學(xué)生的寫文中呈現(xiàn)不明顯，部分學(xué)生丟掉“說”的東西去寫。總之，一年來的研究，我們收獲與困惑同在，思考與提升并行。情境作文的研究我們重在從內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生輕松、自由、真實(shí)地習(xí)作，尋找的是一條“有效指導(dǎo)”的習(xí)作教學(xué)之路。它只是習(xí)作指導(dǎo)的一種輔助途徑，習(xí)作所涉及的語言素材問題，文體問題和時間問題還需要我們在實(shí)踐中深入地研究和探索。吉林地區(qū)小學(xué)專題教學(xué)研究現(xiàn)場會材料 “木頭人”習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫曉杰評析者：小學(xué)教研部 李元彪教學(xué)目標(biāo)：1、以游戲活動情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提供真實(shí)、可見的習(xí)作素材。2、通過情境回顧和描述，培養(yǎng)細(xì)致觀

13、察能力、合理想象能力、口語表達(dá)能力，逐步培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣。3、在動筆習(xí)作和交流習(xí)作過程中，感受寫作的樂趣，樹立習(xí)作的自信心，培養(yǎng)合作意識。教學(xué)重點(diǎn)：在情境觀察與描述的基礎(chǔ)上，用比較通順連貫的語言書面表達(dá)所見、所聞、所感。教學(xué)準(zhǔn)備：游戲情境、觀察要求演示文稿教學(xué)過程：一、明確任務(wù)，激發(fā)興趣：談話：從開學(xué)到現(xiàn)在，我們已經(jīng)上過幾次情境作文課了，同學(xué)們的情境作文也都越寫越好。這節(jié)課我們再來上一節(jié)情境作文課，大家有信心把這節(jié)課上好嗎？和以往一樣，在動筆寫作文之前，我們還是先玩一個游戲，玩一個什么游戲呢？請大家往這兒瞧。（教師板貼課題“木頭人”，學(xué)生齊答）觀察游戲情境課件，回顧游戲的玩法：問：這

14、個游戲是怎么玩的呢？誰來說說？（規(guī)則：不能動，不能笑，不能說。）指名說游戲的歌謠，然后大家拍手齊說。評析：導(dǎo)入語言簡潔凝練，開門見山。選取學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容訓(xùn)練寫作，降低了習(xí)作的難度，有利于激發(fā)興趣，樹立習(xí)作的自信心，解決了學(xué)生“敢寫”、“想寫”的問題。二、游戲活動，情境觀察：1.演“木頭人”：談話：今天，我們就來做一個外表不動、內(nèi)心豐富的“木頭人”。做這個游戲，我們首先要演好“木頭人”。（板書：演）（1）回顧想象：現(xiàn)在小朋友們就快快開動腦筋，想想你準(zhǔn)備擺個什么可愛、有趣的姿勢做“木頭人”呢？（學(xué)生思考片刻）誰愿意到前面來做一做“木頭人”?看看你能不能用上一些有趣的動作和表情把我們逗笑了(指兩

15、名學(xué)生示范) 。誰來說說他擺了一個什么樣的姿勢，是怎么擺的？（指幾名學(xué)生從動作、表情等方面描述，突出強(qiáng)調(diào)“說準(zhǔn)確”）教師對表演和描述的同學(xué)隨機(jī)進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)。（2）體驗(yàn)扮演：現(xiàn)在你想好自己要擺一個什么樣的姿勢做木頭人了嗎？游戲馬上要開始了，聽老師的口令，然后面對你的同桌擺一個有趣的“木頭人”的姿勢，保持一分鐘。準(zhǔn)備：你們都是木頭人，不許說話不許動！（啟動計(jì)時器）在全班學(xué)生扮演“木頭人”的過程中，師語言描述情境：教室里靜悄悄的，聽用耳朵仔細(xì)聽有沒有什么聲音，看看看你的同桌或用余光看看周圍的同學(xué)都做了些什么動作。他們的動作有趣嗎？可愛嗎？才過了十幾秒，你有什么感覺呢？你的手怎么樣，心里是怎么想的？

16、瞧瞧有些同學(xué)已經(jīng)失敗了，請你坐在位置上，沒有失敗的同學(xué)一定要堅(jiān)持啊！隨著秒數(shù)的逐漸減少，你現(xiàn)在有什么感受呢？時間馬上到了，請你仔細(xì)看、認(rèn)真聽。5、4、3、2、1時間到！（3）暢談感受：你覺得演“木頭人”好玩嗎？誰來說說什么地方最好玩？師隨機(jī)引導(dǎo)：在演木頭人的時候，你看到了什么？聽到了什么？時間到的時候，你心里是怎么想的呢？2.逗“木頭人”：談話：剛才大家演“木頭人”演得那么好，這時如果有人用一些有趣的語言、動作、表情逗你笑，你還能堅(jiān)持住嗎？（板書：逗）（1）同桌互逗“木頭人”：師強(qiáng)調(diào)活動方法：一個人演“木頭人”，另一個人做逗笑者。要盡量用語言、動作、表情來逗“木頭人”，看能不能把“木頭人”逗笑

17、。但逗笑者千萬要注意不能接觸“木頭人”的身體，也不可以說不文明的話。 “木頭人”堅(jiān)持住了，那就是“木頭人”贏了；反之，就輸了。誰成功了，就換一換角色。（同桌之間唱起歌謠，玩逗“木頭人”游戲。）過渡：同學(xué)們玩得可真開心，你和同桌是怎么玩的，誰來說說？讓大家也和你們共同分享分享！（引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言和表情來表述）（2）全班選派代表，表演逗“木頭人”： 過渡：你們玩得可真有趣，那么誰愿意到前面來玩一玩，讓在座的各位老師也來分享一下你們的快樂！推薦一位“木頭人”、選兩個逗笑者進(jìn)行表演，時間為一分鐘。其他同學(xué)做評委，評出“逗笑專家”和“超級木頭人”（板書：逗、評）出示課件，明確觀察要求：a.游

18、戲中，請你仔細(xì)觀察“木頭人”臉上的表情和身體姿態(tài)的變化。b.逗笑的同學(xué)是怎樣逗“木頭人”發(fā)笑的。學(xué)生表演、觀察。師以計(jì)時器記時，并適時煽情，引導(dǎo)逗笑。評選“逗笑專家”和“超級木頭人”：你覺得誰表演得最好？什么地方最有趣？（引導(dǎo)學(xué)生說具體哪個動作、語言、表情。）評析：游戲情境的創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)層次清晰，關(guān)注全體，注重激發(fā)興趣，調(diào)動情感。在“自我體驗(yàn)”“同桌合作”“班級展示”等幾個層次的活動中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、感受、想象、表達(dá)、評價(jià)，經(jīng)歷各種過程，為動筆作文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，解決了學(xué)生“有內(nèi)容寫”，從而“愛寫”“能寫”的問題。三、整理思路，指導(dǎo)習(xí)作：過渡：剛才同學(xué)們不僅玩得有趣，說得也很生動，那么同學(xué)

19、們能不能拿起筆把這段有趣的游戲過程記錄得更加精彩，投稿并發(fā)表在我們的校報(bào)上呢？（1）師生合作明確思路要想把這段有趣的游戲過程記錄得清楚生動，應(yīng)該從哪幾個方面來寫？（從人物的動作、神態(tài)、語言和自己的心理活動等方面）回顧一下，我們游戲的整個過程是怎樣進(jìn)行的？（指幾名學(xué)生用“接力”的形式把游戲的全過程完整地說一遍。）今天游戲總的場面如何？誰能用簡短的一兩句話說說？（2）動筆起草，自由習(xí)作現(xiàn)在就請同學(xué)們迅速拿出筆來，把你認(rèn)為剛才玩“木頭人”游戲中最有趣的一個部分寫下來：你可以寫全班演“木頭人”的情形；也可以寫自己作“木頭人”和自己逗“木頭人”的情形；也可以寫幾個同學(xué)逗一個“木頭人”的情形。（學(xué)生動筆起

20、草，教師桌間巡視個別指導(dǎo)，并注意為學(xué)生創(chuàng)造安靜的寫作環(huán)境。）評析：缺乏明確的習(xí)作目的性，是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡寫作文的一個重要原因。教者在過渡環(huán)節(jié)，以“把有趣的游戲過程記錄下來，向校報(bào)投稿”這一“任務(wù)驅(qū)動”的方式提出寫作目的，有利于激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，解決了學(xué)生“為什么寫”這一問題。同時，讓學(xué)生在安靜的習(xí)作環(huán)境下，及時把觀察、體驗(yàn)、感受、想象到的內(nèi)容記錄下來，能夠避免學(xué)生的課后遺忘，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。四、習(xí)作交流。過渡：由于時間關(guān)系，我們就先寫到這兒。老師看到大部分同學(xué)都已經(jīng)把自己認(rèn)為最有趣的部分寫完了，誰愿意把你寫完得這部分讀給大家聽，讓大家欣賞一下。（指三名學(xué)生交流

21、自己的習(xí)作。）評析：學(xué)生間的交流共享，可以起到相互學(xué)習(xí)，相互借鑒的作用。盡管學(xué)生們還沒有完全完成初稿，但是在公開教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)的安排，可以使聽課者了解學(xué)生動筆起草的情況，進(jìn)而對本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行分析評價(jià)，所以還是很有必要的。五、小結(jié)。下節(jié)課我們繼續(xù)完成這篇習(xí)作，并進(jìn)行細(xì)致修改，然后把寫得好、改得精的習(xí)作投稿到校報(bào)編輯處，并爭取能發(fā)表在校報(bào)上。評析：短時間內(nèi)趁熱打鐵，在學(xué)生興趣濃郁、對習(xí)作內(nèi)容尚沒有遺忘之際、或所產(chǎn)生的靈感還沒有消失之前，當(dāng)天快速完成作文的指導(dǎo)、起草、評改等環(huán)節(jié)，不僅可以提高習(xí)作的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生樹立效率意識，養(yǎng)成做事認(rèn)真、不拖沓的良好習(xí)慣

22、。 板書設(shè)計(jì) 木頭人 演 動作 逗 表情 評 語言 心理活動總評：本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合中年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際，選取了貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，以游戲情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供習(xí)作素材。從激發(fā)習(xí)作興趣、樹立自信心入手，精心安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合考慮學(xué)生習(xí)作“為什么寫”、“寫什么”和“怎么寫”的問題，使學(xué)生逐漸由“想寫”、“敢寫”到“愛寫”、“會寫”，興趣、情感同步提升，能力、水平逐步提高，為解決長期以來困繞一線教師的“作文難”的問題，提供了很好的借鑒，做了一次有益的嘗試。:9啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊