1、.我要我的精彩教學論文：小學英語作業改革初探伴隨著新課改的雨露，小學英語教學全面開設已經有二年的時間了，在這兩年的實踐中，我們的精力一直都放在如何搞好課堂教學上，對作業卻避而不談，惟恐被別人冠上“小學英語初中化”的大帽子。然而，在提倡“任務型教學”的今天，作業是課堂教學的有效延伸，單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等已經遠遠不適應學生的發展，它的一成不變、沒有難度和缺乏創造性嚴重扼殺了學生的學習興趣，使作業成為一種負擔、一種任務。愛因斯坦說過：教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。因此我就對作業特別“用心”，嘗試進行英語作業改革，藝術性地布置作業，從而達

2、到知識的鞏固、興趣的激發、創造性的培養和多元智能的開發，具體做法如下：一、變枯燥為有趣英語學習中有大量的記憶工作，據腦科學家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要我們教師設法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。英語課程標準中指出：小學英語的任務是提高和培養學生的學習英語興趣。用趣味性作業調動孩子的興趣，使興趣成為學生作業的內驅力，讓學生在作業全過程中有著快樂的情感體驗，變“要我做”為“我要做”。1愉快的繪畫式作

3、業小學生的思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。如果只是讓學生機械的抄寫，不僅使學生喪失學習英語的興趣，更是事倍功半。于是，我充分利用小學生喜歡繪畫這一特點，設計了有趣的繪畫式作業，如在學習抽象的形容詞時，我就設計了這樣一個作業，讓學生把形容詞和名詞結合起來作畫，如畫“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的

4、圖文并茂的卡片操練句型，如“What 's this in English” ? “ It is a ball.”,“Is it small ?” “No , it isnt . Its big.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，學生在英語學習中就充滿自信的積極情緒。像這樣的作業，學生感到新鮮，產生興趣，這種興趣就會激活學生思維，使他們迸發出創新的火花，把一

5、次次作業變成一件件精心的藝術品。2生動的表演式作業新英語課程標準對小學階段的語言技能方面要求：“能用英語做游戲，并在游戲中用英語進行簡單的交際”；“能在老師的指導下參與簡單的游戲和角色表演活動。”這正充分體現了英語教學過程中要貫徹趣味性和交際性原則，使學生在運用英語的過程中逐步達到能用英語表達思想，進行交際的能力。小學英語教材恰當地設置了一定的情景對話，我在幫助學生理清對話后，根據所學內容設計出能夠使用所學語言的情境。如兩位學生模仿Miss Gao 向Pliceman進行問路對話：M : Excuse me , how can I get to the post office?P : You

6、can take a bus .M: Which bus ?P: No. 1 .M: But where is the bus stop ?P: It s over there , near the Bank of China .M: Thank you very much .P: Youre welcome .我布置學生在課后以自己身邊所遇的真實問路情景進行表演，發揮他們的主觀能動性，編演出許多問路對話，如：A: Excuse me , how can I get to Lin Yi City?B: You can take a bus .A: Which bus ?B: The one f

7、rom Luo Zhuang to Lin Yi .A: But where is the bus stop ?B: This way , please . It s near our school.A: Thank you very much .B: That s all right .心理學研究表明：讓學生動眼，動耳，動口，動手，動腦，動心，動情，將有利于學生全面主動地發展。表演式作業讓學生手、腦、口并用，使他們運用英語進行交際的能力得到了發展。同時，這一作業要求學生之間有合作精神，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進，共同提高，而且可以增進互相理解，互相尊重。小學生喜歡群體生

8、活，常常幾個人一起上學，回家，做功課或游戲，讓他們回家一起編演對話正符合他們的年齡特點，在無拘束的校外環境中更能激發學生自我表現的欲望，促進他們課外自覺認真地編演對話。3輕松的音樂式作業（本段內容在網上也有）小學階段的兒童活潑好動，注意力不夠集中，自制力差，但模仿能力強，愛唱愛跳。科學的教育應該符合受教育者身心發展的特點和規律。鮮明，生動，形象的英語歌曲符合兒童的認知特點和身心發展要求。教師應根據教學內容創設生動活潑的英語歌曲演唱環境，讓學生在與生活緊密相關的情景中進行歌唱，這樣使學生的課后作業更豐富更精彩，使他們學得開心，真正做到寓教于樂，樂教樂學，也使英語歌曲像其他兒歌一樣，成為兒童學習和

9、日常生活中不可缺少的一項藝術活動。小學英語教材有意識地安排了許多英語歌曲，學生在課外可利用英語歌曲學習問候語，如，“Good morning to you”和“Hello ！ How do you do?”等歌曲；利用英語歌曲學習數字顏色等，如“Ten little Indian boys”和“Colour song”。我還嘗試著把所學新單詞新句型套上學生熟悉的曲調來編歌。學了新句型Whats this in English? Its a .”后，我讓學生用“Happy Birthday to you “的曲調來編歌： 5· 6 | 65 1 | 7 - - 5 · 5 |

10、 6 5 2 | 1 - - 5 · 5 |Whats this in En-glish? Whats this in En-glish? 5· 3 1 · 1 | 7 6 4 · 4 | 3 1 2 | 1 - - 0 Its a pan-da pan- da Its a pan-da pan- da由于所選的歌曲都是小學生熟悉所喜愛的，所以學起來很快，再難記的單詞句型學生唱上幾遍就記住了。借助于這種學習方式，解決了學生學習中的一些困難，當學生適應了這種編歌作業形式后，他們也會自己去套用曲調，可以用“Happy New Year.”曲調來唱“Whose

11、 coat is it?”的句型。著名英語教材基礎英語的作者C.E.埃克斯利說：“凡能激發學生喜愛學習英語的方法，則是教英語的最好的方法，而使學生厭惡學習英語的方法則是最壞的方法。”實踐證明，音樂式作業可使學生獲得知識和情感，同時也熏陶著孩子們美麗的心靈。二、變封閉為開放英語課程標準中提出：小學英語教學活動不應該僅限于課堂教學，而應該延伸到課堂之外的學習和生活中。樹立大英語教學觀，走出封閉狹窄的課堂，拓展學生作業的空間，通過作業把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業成為豐富生活的“向導”。1豐富的實踐式作業（1）采訪可以設計有關"采訪"的作業很多。譬如，在學完What

12、are you going to do for Sports Day?后，可以設計下列作業：校運會就要開始了，了解一下其他班的同學在校運會上的報名情況，以便"知已知彼"，爭創佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些"采訪"作業貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。（2）觀察記錄“任務型教學”認為，要培養學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。我在教學中注意布

13、置一些有關觀察記錄的作業，讓學生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄結果。如學完It will be windy in Beijing 一課后，可以布置學生觀察本市一周的天氣并作記錄。筆者設計了如下記錄表：學生們在完成作業的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強了參與意識。學生從觀察記錄中感知，當北方還是寒風凜冽的冬天時，臨沂卻仍然溫暖如春，進而更加了解臨沂，了解家鄉。（3）調查“任務型教學”是一種以應用為動力、以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。有關"調查"的作業能很好地體現這一精髓。在學完Shopping 一課后，可設計

14、如下作業：調查羅莊各大超市商品的價格，為消費者協會提供參考數據。這類作業可以安排在周末完成，每人至少調查十種商品的價格。并用英語填寫商品名稱和價格。學生們以個人或小組為單位，通過完成調查任務，匯報交流調查結果等形式，培養了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力2實用的制作式作業 教學中，我還注意設計制作類作業，讓學生享受Icalldo it in English!的樂趣學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌于是，校園的綠樹上經，紅花旁有了Don't climb the tree!  Don't pick the flower!的警示牌，

15、垃圾筒旁有了Put the rubbish in the bin!的警示牌，樓梯的轉角有了Don't push!的警示牌，也可以要求學生制作生日、圣誕、新年賀卡，寫上真誠祝福學了Butterfly一課，可以要求學生制作介紹蝴蝶生長過程的系列明信片這些作業既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力，審美情趣，體現了學科間的相互滲透，從而培養了學生的綜合語言運用能力三、變個性為合作打破傳統作業“獨立作戰”的形式，變個體型為合作型，采用互動協作原則，讓學生與學生、學生與家長、學生與老師相互切磋，共同合作完成作業。1家長合作型像聽力、朗讀、觀察、表演、制作

16、之類的作業，家長參與，當助手，出難題，學生的熱情會高漲，效果就會好。可布置學生觀看“英語頻道的少兒節目”，為防止學生偷懶，可采取家校聯合的方式，讓家長陪看，并作好記錄表：2學生協作型（此處與網上也有）英語課程標準中指出，基礎教育階段英語課程的一個重點：培養學生的合作精神，倡導合作與交流的學習方式，在學習中樂于參與，積極合作。馬克思說過：“一個人的發展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”而小組合作完成作業就為學生提供了一個廣闊的交流平臺，彌補了課上交流、表演時間不足，促進了學生的相互溝通也互動。例如，在進行聽錄音做動作或畫圖這項作業時，同學們可以互相監督并判斷正誤，及時糾正不對的地方；我曾經組織過一次主題為“英語就在我身邊”的剪貼報活動，在這次的活動中，同學們以小組為單位，各自發揮優勢，把各自收集的資料放在一起，有的負責圖面設計，有的負責剪剪貼貼，有的負責寫寫畫畫，相互協調、自由交流、表達見解，都忙得不亦樂乎，非常投入，而且作業完成的又快又好。有的同學還說真正體驗到了“人多力量大”得含義。學生們在合作完成作業中，體驗到了合作的樂趣，發現了合作得必要性，從而增強了合作意識。實踐證明，作業形式的變化，引起了學生對作業的濃厚興趣及極大的關注，他們不再把作業當成負擔