1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!四個太陽教學實錄導讀：解讀四個太陽的教學設計師：剛才姚老師欣賞了大家的畫，發現小朋友畫的太陽真是豐富 多彩，有趣極了。我選了幾幅，請這幅畫的小主人站起來，介紹一下 自己的畫。課前老師是如何讓學生準備作畫的，案例中沒有體現出來，但 看出教師是讓學生有針對性準備的，畫太陽與課文的內容有一定的聯 系，這樣從學生的興趣入手，能更好的把情感遷移到課文的情境中， 使之過渡自然，這也遵循了以最近發展區設計問題。師：（實物投影儀分別出示生 A生R生C的畫）生A:我畫了個綠色的太陽，因為我們看到的太陽是紅色的，非 常刺眼，換成綠色的，眼睛看太陽時就會舒服一點，而且綠色是環保 色

2、，我希望地球在綠色陽光的照耀下成為綠色的地球。生B:我給太陽長上了翅膀，因為太陽有了翅膀才能飛起來。生C:我畫的是太陽新娘。我在太陽的邊上畫上了五顏六色的小 花，這樣太陽就更漂亮了，地球在美麗太陽的照射下也會變得更美麗。展示學生作畫的成果，給學生表現的機會，通過自我的欣賞， 和他人的賞識，激發學生興趣。孩子的心中有豐富的想象力，在他他 們的心靈里，畫的不僅僅是太陽，而是希望和憧憬，學生內心一定會 有這樣的情感，要讓學生把他們獨有的情感表達出來，相互的交流， 這樣才能激發出生命的活力。所以，老師讓學生畫太陽-展太陽-說太陽，環環相扣，情感不斷的提升。師：小朋友把自己美好的心愿寄托在了畫中， 有一

3、個小朋友和你 們一樣，也喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了一一（出示課題，并指課 題）以贊賞的語言，聯系到書中小朋友，然后切入課題導出正文， 激發了讀書的欲望。因為他們與書中的小朋友都做了同一件事， 學生 一定會產生好奇感，迫切的想了解書中的小朋友是怎么畫太陽的， 可 謂是順學而教。生（七嘴八舌）：四個太陽。師：誰能好聽地讀一讀？生：四個太陽。（邙日”字讀成輕聲）師：你把“陽”讀成了輕聲，真好聽，誰能再讀讀？生：四個太陽。師：真不錯！ 一起讀一讀。教師備課很精細，太陽一詞一般的學生不好把音讀準，看來教 師對學生有了解，所以，教師強調太陽的陽，讀輕生，這也是引起全 體學生的注意，進而達到訓練全體學生的

4、目的。師：今天我們就去讀讀四個太陽。你想不想知道畫太陽的小 朋友心中藏著一個什么愿望？生（齊）：想。教師的問題最能引發教學情境，但往往有的教師設計不好問題，故而起不到統領全篇的作用老師就像拉滿弓的弦，問題就像弦上的箭，一旦射出去要擊中要害，并且要順應學生的愿望，這樣就滿足了 學生的需要。教師的這個問題看似樸素，卻是一條放風箏的線，學生 會依線而飛，馳騁藍天。師：好，請你打開書，翻到81頁，仔細地聽姚老師讀課文。（師 有聲有色地范讀課文。）（讀完后生熱烈鼓掌。）對于范讀課文，因生而宜。如果學生喜歡，并且老師讀得好， 起到感染的作用，老師先范讀會有好效果的。如果學生自讀能力強， 讓學生自由的嘗試讀

5、課文也未嘗不可。師：課文中的小朋友畫了怎樣的太陽？這個問題簡單了些，“畫怎樣的太陽？”老師不問也能讀出來。 如果教師這樣問：聽老師讀了這篇課文，你聽懂了什么？或你知道了 什么？或你有什么感受？這樣問是從課文的整體入手，強調的是初步感知，關注的不是問題的結果，而是思考問題的過程。這樣做也是訓 練了學生聽讀的能力和分析問題、 整理問題的能力，同時培養了學生 邊聽邊思考的習慣。在學生談自我的感悟中，他們也一定能自然的回 答出老師想問的問題，教師抓住時機,以反問或點撥的手段，引出下面的教學設想。生A:他畫了個綠色的太陽，送給夏天。師：請你把綠色的太陽貼到黑板上好嗎？生A:（上黑板貼綠色的太陽）（生依次

6、貼金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽）把太陽貼到黑板上能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。師：（指黑板上貼著的太陽）四個不同的太陽，多新鮮哪！這每個太陽里都藏著一個美好的心愿，請你自己讀讀課文，找一找美好的 心愿指什么？拼一拼圈出的生字能讀準嗎？（生自由朗讀課文。）我想老師最好要提示一下，想怎么讀就怎么讀，愿意讀什么就讀什么。讀書思考與識字聯系起來，這符合低年級閱讀教學的特點，識字是教學的基本任務之一，教師不可讓學生忽視。師：看來你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。課文中的小朋友為什么畫不同的太陽？他有什么美好的心愿呢？請你說給你 的同桌聽。（生同桌互相說）同桌互說，強調合作互動，這樣生成

7、動態的課堂教學，學生可能提出問題，打破常規，重新建構課堂，這應是教師期待的。師：誰來說說你知道他為什么畫不同的太陽？我覺得一堂課下來不應都是老師在提問，應把過多的問題留給學生。那么學生能不能提出問題呢？教師暫且不論，目的不是讓學生提出老師要的問題，而是培養他們的問題意識，敢于思考，敢于挑戰 的意識。假如教師這樣問：剛才大家討論得很好，你們還有什么不懂 的問題嗎？學生可能提出許多問題來， 有的可能還不找邊際，老師要 梳理問題，篩選有價值的問題。如果學生提不出問題，教師再補充問題也不遲。這樣做的目的是優先考慮學生，始終把學生放在主體的地位。生：畫紅紅的太陽是為了讓冬天更暖和。師：（移動紅太陽）是這

8、樣嗎？小朋友，請你從書上找一找，哪 一自然段就是寫紅太陽的，找到后就讀一讀，看看剛才這位小朋友說 得對不對。（生找段落，自由朗讀）讀書讀出來，還要讀進去。學生讀出了那樣的感受，再通過讀 課文來品味，實現了情感與內容的統一，進而感悟了語言文字的精妙。師：剛才的小朋友說對了嗎？你是從哪里知道的？生A:他說得對，因為課文中說“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和 臉?！鄙鶥:他說得對，因為紅紅的太陽照亮冬天，小朋友們就不會覺 得冷了。師：你們說得真好。小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿 著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操， 這時候一陣寒風吹來（播放寒風 聲音），你感覺怎么樣？生A:我感到身上很冷。生B:我覺得

9、非常冷，快要凍死了。生C:我覺得我的手好像要掉下來一樣，做操都不能做了。生D:我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經凍紅了。生E:我覺得整個人都動不起來了。語文即是生活，生活即是語文。聯系自己的生活來體驗課文所表達思想，情真意切，感受極近。師：是呀，你的這種感覺就叫做一一（出示詞語“凍僵”）生（齊）：凍僵。師：誰會讀這個詞？生A:凍僵。師：后鼻音讀得真準，可以當小老師了，我們一起跟小老師讀一 遍。生（齊）：凍僵。師：還有誰會讀？生B:凍僵。師：你還把凍僵時的感覺也讀出來了。誰再來讀？（請數人讀。）師：真好！ 一起再讀讀這個詞。生（齊）：凍僵。師：站在寒風中你還有哪里也感到凍僵了？（師指“凍僵”

10、 一詞）生A:我感到手、腳都凍僵了。生B:我感到耳朵凍僵了。生C:我感到全身都凍僵了。生D:我感到臉也凍僵了。語文教學是工具性與人文性的統一。體會課文情感的同時，不能忘了語言文字的訓練，語言規律的感悟是建構語文教學的基礎。 由此我想到：現在出現的傾向是，為了追求課改的形式，花費大量的時間搞說學逗唱，或海闊天空的聯系，教學成了拼盤。師：（出示詞語“小臉”）誰會讀這個詞？（請數人讀，男女分別讀。）師：“臉”字你是怎么記的？生：他有月字旁。師：那“月字旁”的字你還認識哪些？生A： “腳”有“月字旁”。生B: “肚子”的“肚”有“月字旁”。生C： “肩膀”都有“月字旁”。生D： “背”有“月字旁”。生

11、E:還有胖、腦也都有“月字旁”。師：（依次出示“腳、肚、肩、膀、背、胖、腦”）小朋友認識 的字可真多，還有肝、腸、腰（出示字）等字，也都有“月字旁”。 你發現這些字都和什么有關？生：它們都和我們的身體有關。師：是呀，“月字旁”的字都和身體有關系。那這個“臉”字該 怎么寫呢？請你先在書上描紅一個，邊描邊看“臉”字寫的時候要注 意什么。（生描紅。）師：（課件出示“臉”字）誰來說說？生A： “月字旁”要寫得瘦一點、窄一點。生B:右邊上面的“人”要寫得大一點，蓋住下面。生C:右邊中間有一橫，要寫在橫中線上。師：看來小朋友們觀察得都很仔細，姚老師就按照你們說的在黑 板上寫一個，請你仔細看。師：（在田字格

12、中范寫“臉”）“月字旁”像剛才一位小朋友說 的那樣要寫得窄一點，這個人的撇和捺寫得大，中間一橫寫在橫中線 上，下面的第二點要寫得稍微高一點，撇再高一點，讓這三筆有一點 變化。小朋友你看，姚老師一筆一劃認認真真地寫，這個“臉”字寫 得就像小朋友笑瞇瞇的臉蛋。請你也在書上寫一個，讓自己的“臉” 字笑起來。（生書寫，師及時提醒寫字姿勢。）低年級識字教學是重中之重，必須扎扎實實的做好，把基礎打 牢。此環節教學細致入微，從認讀到記憶，再到書寫，體現識字教學 的規律，是精彩的一筆。師：（出示風聲）小朋友，冬天，我們的手一一（指詞卡），我 們的腳一一，我們的臉也一一。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得 發抖時

13、，天空中出現了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現在你又 有什么感覺？理解語言，運用語言，始終是語文教學的根本。出示句子填充 詞語的練習，不僅能使學生感悟到語句的表達形式， 而且也使學生體 驗到冬天帶來的感受，話題一轉（課件）太陽，好象是雪中送炭，學 生的內心頓時激昂起來，可謂是教學的藝術的升華。生A:我感覺很暖和。生B:我覺得身上熱起來了，很舒服。生C:我覺得手、腳都能動了。生D:我感到身上很溫暖。師：（出示“溫暖” 一詞）誰能當小老師讀這個詞？生：溫暖。生（齊）：溫暖。師：誰再來讀？（請數人讀。）師：開列小火車讀。（生開火車讀）師：（指詞語）你覺得哪里很溫暖呀？生A:我覺得手很溫暖。生B:我

14、覺得臉很溫暖。生C:我覺得身上都很溫暖。及時的抓住學生的感受，體會“溫暖” 一詞，并沒有解釋什么 是溫暖，是讓學生通過反復的讀“溫暖”，產生心理感應，物化全身 這就是我們所說的“感悟”。師：（出示段落：“我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉?！保?那你能讀讀這段話，讓大家感到溫暖嗎？生：“我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉。”師：哦，有一點溫暖了，讓姚老師也來試試，聽我有沒有把溫暖帶給你。（師范讀第三自然段。）師：你想把溫暖送給大家嗎？先自己讀讀試試。（生自由試讀）師：誰愿意先來讀？生A: “我畫了個紅紅的太陽凍僵的手和臉?！睅煟耗愕睦首x讓大家感到了溫暖，就像紅紅的太陽照在了身上。（師獎勵紅太陽并帶頭鼓

15、掌。）誰再來讀？（小朋友踴躍舉手：請我！請我！師請數人讀。）師：有了紅紅的太陽真暖和，我們一起讀一讀。（生齊讀）如果閱讀教學不訓練朗讀是不可思異的。朗讀要掌握“火候”， 抓住最佳時機，一般是在學生的情感激發出來得時候， 不讀不能足以 抒發情感了，這時要鼓舞學生有聲有色的讀。也就是“積蓄而噴發”。 教師的范讀要“畫龍點睛”，燃起火花，扇動勢氣，使學生產生臨摹 之感，一讀為快。師：原來課文中的小朋友畫紅太陽是為了給大家在寒冷的冬天帶 來溫暖。多么美好的愿望??！那么畫綠太陽（指圖），金黃的太陽， 彩色的太陽又是表達了什么愿望呢？請你自己選擇一個最感興趣的 太陽，找到段落讀一讀，（生自由選擇段落朗讀）

16、讓學生選擇自己感興趣的段落來讀，尊重了學生的自我需要， 有利于展示個性，形成個性的體驗。師：寒冷的冬天，紅紅的太陽給我們帶來了溫暖，可是在炎熱的夏天，你還喜歡這個火紅的太陽嗎？生（齊）：不喜歡。師：火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？生A:我覺得很熱，身上都是汗。生B:我覺得快要中暑了。師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？生A:我會帶上墨鏡。生B:我會撐著太陽傘遮陽。生C:我還會帶上太陽帽。師：這時候你最大的愿望是什么？生A:我希望吹一陣風過來。生B:我希望能吃上幾支棒冰或喝上幾杯水解解渴。生C:我希望太陽躲進云里，然后下一陣雨。師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示圖片）， 你感

17、覺怎樣？生A:我感覺很涼快。生B:我覺得身上沒有汗了，很舒服。生C:我覺得就像洗了個冷水澡，好涼爽。這一環節老師連續提出了五個問題，第一個問題是導引索，按 問題的線索發展，學生是逃不出老師的設計的，順藤摸瓜，一路追問， 迫使學生聯系生活談體驗，談感受，通過一個“熱”，一個“涼”的 對比，學生對太陽有生成了新的認識。雖然達到了教學的預定的目標， 但是，缺乏學生自我生成的意識。換一種提法一一讀后感受到了什么？ 學生的回答可能是雜亂的，理不清頭緒，但至少是學生各自的體驗。這樣做首先關注的是學生怎么學的， 其次再關注學生學得怎么樣，學 的怎么樣不重要，看他們是不是會主動的思考問題， 如果學生能自己 生

18、成問題了，那么教學就成功了一半，解決問題很很容易的。 師：是呀，把綠綠的太陽掛在夏天的天空（移動綠太陽），高山、 田野、街道、校園，到處一片清涼（出示句子）。你能讀讀這句話， 給大家帶來清涼嗎？自己試試。（生自由讀。）師：誰來讀？生A:高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。師：我覺得好舒服，就像綠綠的太陽照到了身上。（獎勵綠色的太陽）你還把這個詞語讀得特別好（出示“街道”），請你當小老師 教教大家。生A:街道。生（齊）：街道。（請數人讀。）師：誰再來讀讀這句話？（請數人讀。）師：你的朗讀也讓我們感到了清涼。 誰還想讀這句話？想讀的小 朋友站起來一起讀。師：綠綠的太陽照到高山，山上的小樹又重新舒

19、展開葉子，照到 田野，田野里的小花又抬起頭了，照到街道，想象一下，街上行走的 人們就可以怎么樣了？生A:他們就可以不撐傘了。生B:也不用帶太陽帽和太陽鏡了。師：綠綠的太陽給大家帶來了清涼（出示“清涼”），誰能來讀 讀這段話，把清涼帶給大家？（出示第一自然段）生A:我畫了個綠綠一片清涼。師：你讓我們感到清涼了。誰再來讀？（請數人讀。）師：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。生（接讀）：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。師：請男生讀前面的，女生讀后面的。男生：我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。女生：高山、田野、街道、校園，到處一片清涼。師：我們一起把清涼帶給大家。（生齊讀第一自然段）師：小朋

20、友，我們通過想象體會讀課文，明白了課文中的小朋友 畫紅太陽是為了在寒冷的冬天給大家帶來（指板書）一一生（接答）：溫暖。畫：畫綠太陽是為了在炎熱的夏天給大家帶來（指板書）一一生（接答）：清涼。教師采用的是引讀法，從訓練角度來說，是可行的，有實效的。 師：多么美好的愿望呀！姚老師的心中也有一個心愿呢。最近一段時間，有一個國家正在打仗，就是一一（生接答：伊拉克）。伊拉 克的小朋友們因為戰爭，沒有書讀了；有的還因為戰爭失去了父母， 成了孤兒；有的在戰爭中受了傷，得了疾病，可是得不到及時的治療， 他們時刻都盼望著戰爭早日結束。所以姚老師要畫一個和平的太陽送 給伊拉克的小朋友們，讓他們能早日回到自己的家園，早日回到學校 上課。你有什么心愿嗎？生A:我希望讓地球變得更美麗。生B:我希望世界能和平一點。生C:我希望我們的學校能永遠充滿綠色。面向現實的生活世界與可能的生活，關注社會，關注生命，尊 重民族的情感，體現人文情懷，這是新課程的基本主張。課文不僅僅 是文本，它還是啟迪學生思想精神的食糧。師：小朋友們有