1、.對家教學生厭學物理個案研究摘要：通過對個案對象平時交流及調查問卷，分析對象產生厭學情緒的原因，并針對性的設計指導方案。關鍵詞：個案研究；厭學情緒；個案指導性別：男 年齡：17 所在學校：南寧一中 所在年級：高二一、 問題簡述1.對象初中時期每個周末，一直由家庭幫助其進行英語、數學、物理學科的輔導，升至高中后，每個周末基本也由一個家庭教師對其英語、數學、物理、化學分別進行輔導，暑假寒假期間也基本在輔導中度過。2.被試對象除在初中階段在家教的幫助下還能較好跟上學校安排課程進度，成績在班級屬中等水平，高中階段，被試各科由專一老師輔導，并且多請了一個化學教師幫助其輔導化學，但高中以來，除化學，英語外

2、，其他兩門成績猛降。二、 資料收集1.對象上初中階段依靠家庭教師周末,在學習初級的物理知識在家庭教師的幫助下很容易掌握，各科發展比較均衡。2.對象在上高中后依舊習慣于初中階段的學習方式，在學校課堂上沒有很好的跟隨教師的上課進度，在家庭教師的幫助下，由于沒有一定的自學能力在校期間沒能充分利用時間進行學習。三、 個案分析1.對象對物理并不敢興趣。被試對象學校物理的動力基本來自家人與老師的期望。在問卷中調查中，被試對象認為物理是一門繁雜的學科，被試對象自己對理的認識很亂，致使自己物理學的很差。2.對象父母基本很少在家，都外出工作。家中有三個孩子，被試對象在家中排老大，在日常生活中被試對象要代替父母管

3、理和照顧家了的其他孩子。被對象父母覺得家中只有三個孩子不是很放心，所以不時要求家庭教師周末最好都能來家中給自己的孩子補習，同時也順便對家中孩子進行看管，以免被試對象玩出玩耍。3.被試對象上高中以后，時常抱怨說物理老師課講的太羅嗦，但被試對象并沒有真正掌握課堂上的知識點，課后不是很自覺去做課后鞏固，不能靈活運用課堂上的知識。課堂上教師布置的作業也沒有很好的獨立完成，有時會選擇抄襲作業來達到交作業的目的。4.被試對象多次考試物理成績在班級上靠中下，但考試后并沒有能夠去總結分析自己問題出在哪里，只關心成績。5.對象覺得自己學習物理困難主要是因為數學能力差。6.被試對象在遇到沒能理解的物理問題時，被試

4、對象會選擇詢問同學，和同學一同討論。7.被試對象平均每天課余物理的時間一般0.51h，但卻沒能很好的掌握課堂上所學的知識，只是將這時間花在做習題上。但是由于所學知識沒掌握好，所以時常出現問題，但問題出現時被試對象首先想都得是詢問同學，希望從同學那得到答案，而沒有嘗試自己獨立思考。有時被試對象還會將題目積壓到周末等待家庭教師的指導。8.被試對象不喜歡自己的物理教師，被試對象的物理教師在課堂上幾乎沒有表揚過被試對象。9.在接受問卷調查時，被試對象提出自己喜歡新穎的教學方式，特別是師生互動的物理課堂。四、個案指導的設想方案經分析，被試造成今天對物理的厭學源于被試對象對物理學習出于家長和教師的壓迫。被

5、試對象在學校期間，教師沒有采取活躍的手段來進行物理教學，同時也沒有足夠重視班級中下水平的學生。被試對象長期依賴家庭教師，不能夠獨立自主的學習。如此以來，被試對象考試成績一直下滑，被試對象得不到成績上的鼓勵，以致越學越差，越來越不愿意接受教師的課堂，學不到應學的知識，反而在學習物理知識過程中產生更多的負面情緒，導致被試對象厭倦學習。為了轉變被試對象的厭學物理的情緒，我提出以下設想方案。1.引起學習物理知識的興趣，端正學習物理的態度。在講課時不時穿插物理在生活中的運用，讓被試感受到物理在我們生活中無處不在，除此之外還要讓被試體會到了解物理知識和不了解物理知識在認識我們身邊事物的差別，從而讓其覺得掌

6、握物理知識的優越性，認識到物理的重要性。同時還要端正其學習物理的態度，把我為老師為家長學的觀念轉變為為自己學為自己將來更美好的生活而學習物理。激起被試對自己理想的渴望，開闊被試的眼界，引導被試將自己長遠的目標作為學習好物理的動力。2.增強被試的獨立性。引導被試自主完成習題，適當的讓其自主學習課本上的知識。在被試遇到不會做的題時進行適當引導，不把答案全盤托出，讓其有思考的余地。也許初期會使其做題速度大大減緩，但是長期堅持會隨被試思維的逐漸完整而減少做題時間。鼓勵被試不懂的多問，也要求被試在盡其所能之后再去問，以免被試面對問題更多的是逃避問題或者完全依賴外力解決問題，而自己的能力得不到鍛煉，致使對所學的知識不能深層次的理解體會不能靈活運用知識。3.鼓勵被試多和教師交流。鼓勵被試主動向教師詢問物理上的問題，在遇到不不明白的問題時不僅僅局限于和同學討論，也要適量的向老師討論，讓自己能更多接觸老師，也讓老師更多的接觸自己，從而讓老師對被試的認識有多改觀，也讓被試能夠進一步理解老師的教學方式。最終達到被試適應教師的課堂以及教師的教學方式。4.多做練習，鞏固知識。學以致用，光學不用知識依舊是死的東西，只有將知識多寫多練，才能將知識變成自己的東西。5.轉變被試對成績的理解