1、一節好課的標準是什么1課堂教學的指導思想是讓學生學習，教師重在集中學生的注意力 好課的標準是什么？ 人們對好課的認識和評價標準仁智相見，我認為葉瀾教授的觀點在這個問題上很有說服力。他認為一節好課要做到“五實”，即一節好課應該是扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課、真實的課。扎實的課就是有意義的課，學生至少能學到東西，有情感體驗，產生學習需求，不圖表面的熱鬧；充實的課就是有效率、有內容的課，讓不同層次的學生都學有所得；豐實的課就是生成性的課，不完全是預設的結果，內容豐富，師生互動，思維活躍，給人啟發；平實的課就是課堂的實實在在，是常態下的課，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；真

2、實的課就是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能十全十美，“只要是真實的，就是有缺憾的”。這樣的課，需要爐火純青的教育藝術。如果不打磨是絕對不可能隨便出爐的，可謂“十年磨一劍”。 如何打磨一節好課呢？如果教師能夠把握住以上好課的標準，他的打磨就會有明確的目標，不會作秀，不會造假，這樣的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一節好課是精品，是需要反復推敲的，也是值得體味的。一節好課是教師智慧流淌的水到渠成，是師生心靈相約的和諧共生。在這樣的課堂上，教師的一招一式皆見功夫，要的是教師的真功夫，而不是花拳繡腿和表面文章。正如蘇霍姆林斯基所說的，要用一輩子的時間準備一節課。可見，好課取決于教師的功底、積淀和智慧

3、，需要教師從教育理念、學科知識、教育機智、教育手段和課堂細節等方面作大量的充分的準備和思考，對課堂上可能出現的各種情況都要考慮到位，在課堂上才可能以不變應萬變，做到預設與生成的統一，確保課堂“三維”目標的實現。 我給愛人說，教學是一門藝術，它需要我們不斷地探索。夸美糾斯在他寫的大教學論扉頁上寫到：尋找一種教學方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學。這種教師少教，學生多學的教學思想，在我國教育家陶行知先生那里發揮得淋漓盡致，他提出，教是為了不教。教學不是教的問題，而是讓學生如何學的問題。第斯多惠有句名言，“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”因此，在教學中首先應有這種思想，

4、不是教學生，而是讓學生學的問題。教師的功底就在于能不能把學生的注意力集中到這節課上，這是教師的首要任務。正如第斯多惠說的，教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。2方法之一：讓學生“動”起來，學生成為學習的主人怎樣才能讓學生一節課都集中注意力呢?我給愛人說，實際，不要說是學生，就是我們成人，都有一種傾向，不喜歡聽別人講，而是想讓別人聽自己講。自己專注于某一件事的時候，常感覺到時光飛逝，不知道什么時候一個小時就已過去。因此，集中注意力最好的辦法就是自己動起來，包括手動、腦動。我說，現在有許多公開課、觀摩課，課堂上學生很活躍的，師生互動很積極，使人感覺這節課很成功。實際怎樣呢?學生

5、是不是真的活躍了?我認為學生的活躍可以分為兩種，一種是表層的活躍，就如上邊說的那種課堂，另一種是內在的活躍。內在活躍的課堂是怎樣的呢?就是一節課上，學生的思維處于高度集中狀態，對教師呈現的問題進行不斷地思考、判斷、創新。因此，課堂上教師的責任在于布置任務和創設問題情景，讓學生緊張地跟著你的問題走，讓他們對你的問題進行嘗試解決、相互討論、合作學習、主動質疑。如我們的數學課程標準中指出的“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能；數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”“動手實踐、自主探索與合作交流是學生

6、學習數學的重要方式。”愛人對我這個觀點很贊許，她對我說，是的，你以前給我講要上好課和怎樣上好課時，我總是給你打哈欠，只有這一次，我還真聽進去，覺得你說的有道理。3方法之二：布置的任務要在學生的最近發展區里，讓“難題”引發學生的好奇心讓學生集中注意力的第一種方式，就是剛才說的，讓學生“動”起來，或者如數學課程標準的話，“學生是數學學習的主人”。另一種方式就是要巧妙的布置任務。這個巧妙是指“布置的任務是在學生的最近發展區里邊”。我給愛人說，我們在生活中也有類似的經歷，太簡單的事情對我們沒有激勵性，太難的事，我們也會畏難而退，學生也是如此。可以這么說，專家教師與新手教師一個最重要的區別就在于能不能找

7、到學生會與不會的平衡點。美國著名的教育心理學家奧蘇貝爾在他的教育心理學：認知觀一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那我將一言以蔽之：影響學習唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。贊科夫指出，“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學。”數學課程標準明確指出“數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上”，“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”我給我的愛人說，現在有許多教師在課堂教學時，一個很簡單的問題，總要搞大量

8、的引導例子，使學生在所謂的“發現法”中推導出來。學生會煩透了，因為這個簡單的結論一看就知道的。4結論：新手教師提高課堂教學藝術的三個方面我說到這兒時，愛人突然提了一個問題，她說，那這樣教師不是太容易了，上課不就是讓學生做罷了。我對她說，教學絕不是這么簡單的，它是一門藝術，它是一項非常復雜的工作，有的教師教了一輩子的書，還不能進入其門。簡單地講，教師教學的功底在以下三個方面區別開來：1教師能不能布置出讓學生思維活起來的一個又一個的問題；2教師能不能在關鍵的時候超脫具體的問題，從思維的高度給學生點撥思路；3教師能不能對學生有嚴格要求，有布置，也有檢查。馬卡連柯指出，“沒有要求就不可能有教育。”“要

9、有懲罰”，“懲罰就是要求，是更嚴格的要求，它和尊重密切的。”“對教師來說，懲罰既是權利又是義務，在需要懲罰的時候，教師無權拒絕執行權利，也無權放棄履行義務。”我最后對愛人說，由于不同的教學對象學生、不同的教學內容以及不同的時代等等因素都會對課堂教學產生影響，因此，課堂教學藝術的探索是永無止境。要想迅速由一個新手教師成長為一名專家教師；要想這一生不是一個普通的平凡的教師，而是將來成為一個優秀的、對人民有巨大貢獻的教師的話，就要如*同志說的，“大力推進教育創新”，“創新，就要不斷地解放思想、實事求是、與時俱進。”葉瀾教授認為一堂好課有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐

10、實、平實和真實。第一，一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。第二，一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。第三，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。第四，一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在于通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。第五，做到了以上幾點，這種課