1、課題鑒定成果概況課題名稱：利用小班教學特點培養學生的學習興趣課題類別：白銀市教育科學“十一五”規劃重點課題課題批準號：BY【2008】 Z0049號課題負責人：蔣成治所在單位：景泰縣寺灘學區郭臺小學課題組參與人員：蔣成治、 肖生軍、 張瑞雪、 茍龍源、 胡廣娣、 劉樹、王元仁、李升、沈金、姬福民一、研究背景隨著“應試教育”向“素質教育”的轉軌，每一個公民對其子女應享有平等的、充分的“素質教育”提出了新的要求，實施小班教學有利于培養學生的全面發展， 有利于提高學生的整體素質，有利于培養學生的個性特長，讓每一位同學均能在原有基礎上得到提高和鍛煉，大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性

2、發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，也是目前農村小學時間研究的課題，由此我校確立此項課題，并對此做出深入研究和探討, 且深感研究責任之重大。二、研究的意義與任務1 、從教學過程看：拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。2、從教學結果看：培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分

3、享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功三、研究的方法與過程（一）課題研究方法1、查閱資料及文獻法：收集、檢索國內國際相關理論成果，提供必要的理論學習和研究基礎。2、行動研究法：課題組成員在實踐中發現問題、解決問題，提高研究水平，總結經驗。3、觀察法：觀察學生上課參與教學活動情況，了解其各方面發展狀態。4、測試法：通過各種測驗了解學生發展情況，檢驗成果。5、經驗總結法：實驗探索、提煉成果、理論創新、推廣成果（二）課題研究過程第一階段理論學習與準備階段（2008、 72008、 12）通過問卷調查、座談、 家訪等活動對我校學生現狀調查分析，并學習有關理論，制定切實可行的研究計劃。第二階段

4、實踐探索階段（2009、 012009、 07）開展研究，收集實驗研究資料，撰寫經驗論文及階段性研究報告。第三階段理論總結與升華（2009、 102009、 12）整理實驗記錄和各種資料，提煉實驗成果，撰寫發表論文。第四階段全面推廣階段（2010、012010、07）校內其他班級推廣、驗證、提升實驗成果。第五階段結題驗收階段（2010、07） ：聘請專家結題驗收。課題于 2008 年 10 月開始實施，各項研究工作從即日起全面展開。四、研究的內容（一） 、優化小班課堂教學，實現課堂教學的最優化1、緊跟國家課程教學改革，注重提高生命的質量。我們積極引入華師大葉瀾教授的新基礎教育理念，改革課堂教學

5、，確立以學生為中心的課堂教學，尊重每一個鮮活的生命個體，精心呵護每一位學生的成長，促進每一個學生全面素質的提高。（1） 開放教學空間，營造參與的氛圍小班化教育教學空間不變，班級學生減少，意味著每個學生所占單位空間有所擴大，不但能夠營造良好的學習氛圍，增進學習效果，還能陶冶學生人格，發展學生個性。同樣的教室，少放了 20 多張桌椅，學生從擁擠的桌椅中解放出來，空間的充足，可以使學生自主參與到學習活動中來。教師可以根據教學內容創設更多的生活情境，讓學生自主參與到教學活動中來。（2） 開放教學模式，彰顯學生的個性努力改變多年的教室“秧田式”的排座方式，因為“秧田式”格局有很多弊端，學生面對教師依次而

6、坐，教師站在講臺上，顯然是一種訓導的姿勢，不利于師生之間的交流。小班教學由于學生人數的減少，學生的座位方式變為小組圍坐等多種方式，這樣學生討論的時間多了，小組的交流、合作的機會也多了，學習效果自然好了。形式是為目的服務的，我們座位的排列方式以教學內容為基礎，根據教學內容的不同加以變換，如教生字時，我們讓四五個學生坐成一組，互相幫助、啟發、共同學習；學習課文時，我們讓學生圍成馬蹄形，學生可以面對面進行交流，便于學生之間的討論，也便于教師了解學生的學習情況，使教師主導作用得到充分發揮，使分組教學這一小班化教學的主要形式獲得最佳的效果；在檢查朗讀、背誦時，我們讓學生自由結合，給學生以自主性。（ 3）

7、凸現學生主體，構建互動的課堂。互動是課堂創新教學的基礎。在小班教學法中，我們盡可能讓每個學生都有機會說明自己的觀點，鼓勵學生對同伴和教師大膽提出不同見解，實現師生互動。師生互動，即是在課堂上交流思想的過程。例如我們提倡“小先生”制，也就是讓學生教學生， “學生一面學，一面做、一面教，他的教育力量有時比教師大得多。 ”自己當小老師，學生情趣盎然；同組同學相互指導，取長補短，老師既照顧了全體又顧及了個別，同時提高了課堂教學效率。2、利用小班教育教學，逐步實施 “四個一”。（ 1）、課前考慮每一位學生的可能性。教師在備課時要認真進行學情分析，充分考慮到每個學生學習的基礎，學習時可能遇到的困難是什么，

8、我們該如何幫助每一位學生達到學習目標。只有老師在課前充分預設學生學習的可能性，才能讓教學有的放矢，也只有摸清每位學生的情況，才可能讓學生潛在的發展轉化為真正的發展。讓小班化實驗班的學生都能“跳一跳摘到蘋果”，這是老師的教學目標。（2）、 課堂實施時讓每一位學生都能參與學習體驗實踐活動。現代教育理論認為： 知識只有在反復的習得之中才能轉化為能力。小班的人數較少因此我們能讓學生盡可能的參與學習實踐活動，這樣學生得到鍛煉的機會加大之后，素質和能力就能得到最大可能的提高。因此我們在小班教學中堅持讓每一位學生每堂課都有兩到三次的發言、操作、 表演的機會。讓每一位學生都得到充分的發展這是關鍵。（3）、課后

9、作業堅持對每一位學生進行面批，實施個別化輔導。面批的最大好處就是及時針對學生的學習情況進行輔導、糾偏， 讓每一位學生都能得到正確的知識， 做到堂堂清、天天清。 不讓困惑、難題堆積在學生的心中，從而消滅 “差生”，真正落實因材施教的原則。（4）、 每學期堅持對每一位學生進行面談交心，對每一位家庭進行一次家訪活動。教育的整體性原則和系統性原則要求我們的教育必須將家庭教育納入其中。 所以小班教育非常注重對學生的溝通交流，要求老師及時對學生的學習表現進行激勵性評價、糾正輔導，對學生思想行為進行溝通交流。同時要求教師認真細致的做好每位學生的家訪工作，及時了解學生在家情況、宣傳學校教育情況、做好家庭教育的

10、指導工作，征求家長對學校教育的意見建議。在相互理解、協商的基礎上，依據學生的個性特長形成每一位學生打造的計劃。（二） 、在小班教學中，對學生的閱讀進行探究1、對閱讀的理解閱讀是一種從書面符號獲得意義的心理過程，閱讀是人們搜集處理信息、認識世界、 發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是自我精神生活逐步豐厚與升華的過程。 學生從認識文字符號開始，經過大腦的分析綜合活動，領會文章的意義、感情，練習閱讀的技能，形成閱讀能力。由此可見，閱讀過程是高度復雜的心智活動過程，除了感覺、感知、 記憶、 想象等一系列基本認識過程外，興趣、 情感、動機、 意志、 性格等非智力心理因素也積極參與，閱讀活動能促進個性的發

11、展和心理水平的提高。閱讀不僅僅是讀書面符號的認知，更重要的是通過這個認知活動來完成對人的思維和精神世界的影響。而閱讀興趣是對閱讀活動的主動心理傾向和對閱讀材料內容及意義進行積極探究的心理傾向，閱讀興趣是閱讀活動中最直接最活躍的意向心理因素，它對維系注意力，增強理解與記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極作用。所以關注學生的閱讀現狀、培養學生 的閱讀興趣刻不容緩。2、培養學生閱讀興趣的策略 1）上好閱讀方法指導課和匯報課在我們的教學班上，利用中午的時間成立午間讀書樂，在和學生們一起讀書的過程中，我們深刻體會到閱讀興趣對學生閱讀會產生巨大的影響。到了讀書時間，學生主動來到教室，目標明確

12、地從書柜中取來某本書，神情專注地讀下去，直到活動結束，學生閱讀興趣仍很濃厚。學生在紀律的約束下來讀書，他們喜歡挑書看， 隔一段時間就換一本書，有效閱讀時間相對來講較短，閱讀目標不穩定，時間一長學生閱讀興趣淡漠。閱讀興趣濃厚的學生大多有較強的閱讀和表達能力，情感豐富，知識面較寬。閱讀興趣比較淡漠的學生知識欠缺，閱讀和表達能力較差。可見，閱讀興趣的有無濃淡，給學生的知識能力、情感個性會造成很大的差異。 另外， 學生的閱讀內容和閱讀趣味也令人擔憂，閱讀興趣急需教師關注和培養。閱讀方法指導課，能讓學生掌握系統的、科學的讀書方法，培養興趣，形成能力。、 教給學生三類閱讀方法。新頒布的 語文課程標準規定：

13、 要求學生 “學會和運用多種閱讀方法”， 我主要教給學生 “精讀、 略讀、 快讀” 三類閱讀方法。精讀法：用朗讀的方式，要求每分鐘讀200字左右，理解和記憶在80%以上；略讀法：用默讀方式，要求每分鐘讀250 500 字，理解和記憶在80%左右；快讀法：用掃讀方式，要求每分鐘500 字以上，理解和記憶在50%-60%之間。我在教給學生閱讀一篇文章的過程中，指導學生綜合運用這三種方法，遵循 “快讀略讀精讀” 的次序， 先用快讀法，迅速了解閱讀材料的內容；再用略讀法，抓住閱讀材料的主要內容，確定閱讀重點；后用精讀法，靜心細讀，揣摩立意構思，欣賞佳詞妙句，有創見地理解閱讀材料。、培養學生“不動筆墨不

14、讀書”的閱讀習慣。在閱讀指導課上，我不斷地強化學生“不動筆墨不讀書”的意識，并教給這樣做的方法。（ 1）勾畫詞句、做批注。用自己喜歡的符號標示重點詞句、疑難困惑、愛憎悲喜。在文章旁邊用短語寫下感受、體會、見解、聯想，或褒或貶，自由發揮。（2）作卡片、寫讀書筆記。要求學生制作精美卡片本，把佳詞妙語、警句名言、精彩片段摘抄在卡片上， 積累了語言材料。寫讀書筆記，主要教給學生 “摘抄型、 提綱型、 感想型、評價型”四種讀書筆記的寫法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。閱讀匯報課：匯報課一月一次，結合閱讀評星活動進行，主要讓學生談閱讀的收獲、體會，并選出本月閱讀明星，它有利于提高閱讀效果，鞏固閱讀興趣，還

15、有利于同學之間相互啟迪。大致過程如下：匯報文章的題目及作者相關資料背景、文章的內容及情感。暢所欲言：關于譴詞造句、表達方法、情感教育、人物情節。就自己感觸最 深的方面來談。質疑問難：鼓勵挑戰教師開課激勵導入，喚起學生匯報的興趣。小組交流，教師參與其中一組。班級交流，教師就學生匯報的內容及時調控疏導。（以學生匯報、生生互動為主） 表揚鼓勵，總結成績；分析閱讀中存在的問題，以利于改進；提出下一階段的閱讀目標；對評出的閱讀明星提出更高的要求，對閱讀態度較差的學生做好轉變工作。發言：談體會、收獲。（主要形式）誦讀：或背誦或朗讀精彩詩文。表演：把自己的讀書體會用繪畫、表演等形式匯報。展覽：讀書筆記集（2

16、）建立“兩個聯系”：課內外閱讀的聯系和閱讀與活動的聯系。把閱讀與實踐活動、與課堂內外結合起來，隨時隨地注重培養學生的閱讀興趣，是以發展人的終身閱讀習慣、把閱讀興趣融入人的個性層面的教育行為。課內外閱讀的聯系， “得法于課堂，受益于課外”。在教學中，正如前面在閱讀指導課所述，我結合教材的特點，立足于課堂，在教學中注重使學生掌握閱讀方法， 引導學生運用讀書方法去閱讀優秀的課外讀物。語文課堂教學要教會學生讀書方法，培養學生閱讀興趣，提高學生自主閱讀能力，這是培養學生課外閱讀興趣的前提和保障。只有做到這一點，課內外閱讀才能相互補充，學習和運用才能相得益彰。閱讀成為學生的自主學習和自覺行為時，從心理學的

17、角度講，這種內化的過程必將要以外在的形式表現出來，才能達成愉悅和成就感，而作為外在形式的豐富多樣的載體- 實踐活動，又會激活學生的閱讀欲望，促使他們大量地吸收、內化。 我把學生的閱讀與一些活動形式結合起來，為學生創設展示閱讀成果的舞臺， 讓學生在實踐活動中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的閱讀激情。首先， 與學校活動聯系。我鼓勵學生積極參加學校組織的活動，正因為平時有大量的閱讀，知識日益積累豐厚，有些學生在演講比賽中口若懸河、妙語連珠，在藝術節中盡情展示才華，在科技制作中表現出色，參與這些活動，使學生進一步意識到博覽群書的益處。其次，與班級活動聯系。我們利用班、隊會時間，開展閱讀活動，每

18、周一次配樂誦讀，自選詩或文，有時自配音樂。每月進行一次閱讀匯報和閱讀評星活動，對學生的閱讀情況綜合考察，評出星級閱讀活動積極分子，老師的贊揚是激發學生閱讀興趣的最美妙的情感因素，同時也激勵其他同學多讀書，讀好書。最后， 與寫作活動聯系。學生在閱讀過程中，往往會被一些作品的立意構思、文采情感、精彩故事所打動，會產生寫作的沖動，我及時鼓勵學生，并為他們搭建寫作平臺，學生欣賞完黃山奇石后，指導學生模仿文章的構段方法，寫一篇 新黃山奇石， 讓學生品嘗到學習語言和運用語言的樂趣。我還以 “閱讀”為話題，引導學生利用由閱讀活動帶來自身體驗的材料作文。如： 發生在閱讀時的趣事、 閱讀的苦與樂、 我愛閱讀由于閱讀實踐活動的多樣化，極大地提高了學生的閱讀興趣，學生成為閱讀的主人，感受到閱讀帶來的身心愉悅，使得閱讀興趣持久維持，美好的刺激長此以往，閱讀興趣就會陪伴終身。閱讀是學生個性化的行為，是用心靈與文本對話，與作者的精神對話，是真正的獨特的感受、體驗。通過閱讀作品，學生能向往美好的世界，追求真善美