1、23大樹的孩子(第二課時(shí)）教材解讀：大樹的孩子是一篇知識(shí)性童話。它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人手法，通過(guò)大樹的情感線索，揭示了樹木靠風(fēng)，河水和小動(dòng)物傳播種子的方式。文中那瑯瑯上口的語(yǔ)言，更讓學(xué)生讀后自然了解到植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣，進(jìn)一步激起學(xué)生探究大自然奧秘的欲望。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)寫4個(gè)生字“種、流、老、砍”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、通過(guò)課文5-12自然段的學(xué)習(xí)，初步了解樹木種子的傳播方式，激發(fā)學(xué)生觀察自然，了解自然，勇于探究大自然奧秘的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：1、指導(dǎo)學(xué)生正確書寫“流”字。2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文體會(huì)大樹“傷心高興自豪”的情感歷程，并了解樹木種

2、子的傳播方式。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，填補(bǔ)童話空白，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的感悟進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡、詞卡設(shè)計(jì)說(shuō)明： 這篇童話故事的閱讀內(nèi)容生動(dòng)有趣，深受兒童的喜愛，所以在教學(xué)中，要讓學(xué)生深入其中，親自去經(jīng)歷，去感受、與它進(jìn)行平等對(duì)話，真正走進(jìn)童話中，去享受閱讀的樂趣，才能達(dá)到“猶如身臨其境”的境界。教學(xué)過(guò)程：一、 回顧前文，創(chuàng)境導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)了課文1-4自然段，認(rèn)識(shí)了住在河邊的那棵大樹，他看見小鹿跑來(lái)跑去，鳥兒飛來(lái)飛去，它們多快活呀！就連風(fēng)和河水，也是那么自由，可是他只能在一個(gè)地方待著，大樹很傷心。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文5-12自然段，看看大樹的孩子到底是誰(shuí)呢？(師指課題)

3、（興趣是最好的老師。只有設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的情境，才能更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。借助多媒體生動(dòng)的畫面，能很快抓住孩子們的心，喚醒孩子對(duì)大樹的同情，產(chǎn)生了閱讀的興趣，為學(xué)習(xí)后文大家都來(lái)安慰、幫助大樹打下了情感基礎(chǔ)。從而達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。）二、 自主分層，感悟體驗(yàn)1、大樹的種子離開了大樹，都有誰(shuí)來(lái)幫助他呢？默讀課文5-8自然段，找一找答案吧。指名答（小鹿、鳥兒、風(fēng)、河水）師出示板書2、他們是怎樣幫助大樹的種子離開大樹的，你愿意做誰(shuí)，在5-8自然段中，找到那個(gè)自然段大聲讀一讀。（生自由讀）3、角色互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)5-8自然段（1）學(xué)習(xí)第5自然段 小鹿是怎樣幫助大樹的種子離開大樹的？指名說(shuō)

4、。他是怎樣安慰傷心的大樹，誰(shuí)來(lái)讀讀小鹿說(shuō)的話（出示句子：小鹿對(duì)大樹說(shuō)：“大樹大樹，你不要傷心。”）（指名2人讀、齊讀）師評(píng):他多么關(guān)心傷心的大樹呀！小鹿是怎么做的呢？（出示句子：小鹿帶著大樹的種子，把它帶向遠(yuǎn)方。）（板書：帶）知道它是怎么帶走大樹的種子嗎？小鹿平時(shí)喜歡吃葉子和樹上的果子，當(dāng)它吃下果子后里面的果核也就是大樹的種子不能被消化掉，最后就會(huì)隨著糞便排出來(lái)，使大樹的種子到處安家，有時(shí)種子也會(huì)粘到小鹿的身上被帶向遠(yuǎn)方。誰(shuí)來(lái)當(dāng)這只能干的小鹿，讀讀這句，把種子帶向遠(yuǎn)方。（指名2人讀、齊讀）師評(píng)：老師仿佛真的感覺小鹿從我們的視線中漸漸消失了，大樹正凝望著小鹿遠(yuǎn)去的方向。現(xiàn)在，我們把第5自然段完整

5、地讀一讀，一起來(lái)安慰、幫助大樹。（齊讀第5自然段）（2）學(xué)習(xí)第6自然段小鹿帶走了大樹的種子，鳥兒來(lái)了，他是怎樣幫助大樹的種子離開大樹的？指名說(shuō)。鳥兒也來(lái)安慰傷心的大樹，誰(shuí)來(lái)讀讀鳥兒說(shuō)的話（出示句子：鳥兒對(duì)大樹說(shuō)：“大樹大樹，你不要傷心。”）（指名1人讀、齊讀）師評(píng)：鳥兒是怎么做的？指名答（出示句子：鳥兒叼著大樹的種子，把它帶向遠(yuǎn)方。）小鳥有尖尖的嘴，可以輕輕地用嘴銜住大樹的種子帶向遠(yuǎn)方。（板書：叼）我們都來(lái)當(dāng)小鳥幫助傷心的大樹吧，齊讀第6自然段。 （師指黑板）小鹿和鳥兒，這些小動(dòng)物們都是大樹的好朋友，在大樹傷心的時(shí)候，他們都來(lái)幫助它，用各種方法把大樹的種子帶向遠(yuǎn)方。（3）學(xué)習(xí)第7自然段你們聽，

6、風(fēng)也來(lái)幫助傷心的大樹了，風(fēng)發(fā)出了怎樣的聲音？（師出示詞卡：颯颯颯）指名1人讀，師評(píng)：這是風(fēng)吹過(guò)樹梢發(fā)出的聲音。輕柔的風(fēng)、急匆匆的風(fēng)、大風(fēng)吹過(guò)。他好像在安慰大樹，誰(shuí)來(lái)讀讀他說(shuō)的話？（出示：不要傷心，不要傷心。）（指名1人讀，）師評(píng)，齊讀。風(fēng)做了什么？（出示：風(fēng)帶走了大樹的種子。）（指名1人讀）知道風(fēng)怎么帶走大樹的種子嗎？風(fēng)吹過(guò)樹梢，吹走了大樹的種子，隨風(fēng)飄向遠(yuǎn)方。他用吹的方式帶走了大樹的種子（板書：吹）讓我們一起做風(fēng)，幫助傷心的大樹吧。齊讀第7自然段。（4）學(xué)習(xí)第8自然段 風(fēng)走了，河水來(lái)幫助傷心的大樹了，聽，河水發(fā)出了怎樣的聲音？（出示詞卡：嘩嘩嘩）指名讀，師評(píng)：緩緩的河水流過(guò)。他好像在安慰傷心

7、的大樹，我們一起當(dāng)河水安慰他吧，齊讀。河水做了什么？（出示：河水帶走了大樹的種子。）（指名1人讀）知道河水怎么帶走大樹的種子嗎？河水從樹下流過(guò)，落在河里的種子，隨河水順流而下，被河水帶向遠(yuǎn)方。河水就是用流的方式帶走了大樹的種子。（板書：流）讓我們一起做河水，讀第8自然段。就這樣，風(fēng)吹走了大樹的種子，河水讓種子隨著他流向遠(yuǎn)方。（師指板書）現(xiàn)在，我們把5到8自然段讀一遍，讓傷心的大樹再次感受小伙伴們真誠(chéng)、熱情地幫助吧。生齊讀58自然段。這些熱心的小伙伴們用各種方法傳播著大樹的種子，那大樹的這些孩子們后來(lái)怎樣了呢？（這一部分的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，圍繞這四個(gè)問題，層層遞進(jìn)，通過(guò)抓重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)重復(fù)表

8、達(dá)在安慰語(yǔ)言中的作用，通過(guò)抓住關(guān)鍵字來(lái)體會(huì)植物傳播種子的方式不僅多，而且有趣。尤其是最后一個(gè)問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造巨大的想象空間。填補(bǔ)故事的空白，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象，更使學(xué)生在想象中提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)習(xí)課文第二部分的內(nèi)容做了很好的鋪墊。）4、描述體驗(yàn)，學(xué)習(xí)912自然段。(1)描述9、10自然段內(nèi)容很多很多年過(guò)去了，大樹已經(jīng)變得很老很老。一天，一個(gè)人砍下它，把它做成一條船。然后，它們一起去旅行。大樹的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，自由了，它沿著河盡情地漂游。（2）學(xué)習(xí)第11自然段它都看到了什么呢？趕快讀讀第11自然段。（指名答）（出示第11自然段內(nèi)容，“廣闊”“高高”“漂亮”“快樂”四個(gè)詞不顯示

9、。）真不錯(cuò)，回答很完整，誰(shuí)能根據(jù)他的回答來(lái)口頭填空，看看它們分別是怎樣的。（指名答）（隨機(jī)出示答案）是呀，世界之大，無(wú)奇不有。難怪他會(huì)驚喜地贊嘆：啊，世界是多么大呀！有廣闊的平原、高高的山、有漂亮的城市和快樂的孩子們。（師借機(jī)巧妙范讀）誰(shuí)來(lái)讀一讀大樹的贊嘆。（指名2人讀、齊讀）它僅僅看到這些東西嗎？它沿著河盡情漂游，還會(huì)看到什么呢？（指名說(shuō)）是呀！它還會(huì)看到許多從來(lái)看不到的東西。它看到這么多美景，知道了，世界不僅僅是它以前所看到的那一小塊地方，難怪他要驚喜地發(fā)出這樣的贊嘆！來(lái)，再讀。（齊讀第11自然。）（3）學(xué)習(xí)第12自然段知道嗎？接著：船兒又看到了它的孩子們呢！同學(xué)們，趕快讀讀第12自然段，

10、看看它的孩子們現(xiàn)在是個(gè)什么樣？（指名答）（出示河流、樹林圖片。）這就是大樹的孩子們，它在河的兩岸茁壯成長(zhǎng)著。它此時(shí)的心情怎樣呢？（指名答）不僅如此，它看到孩子茁壯成長(zhǎng)，并把大自然裝扮得如此美麗，作為媽媽，它會(huì)感到怎樣呢？（指名答）是啊，它高興，因?yàn)樗暮⒆觽兯奶幇布遥聣殉砷L(zhǎng)；它自豪，因?yàn)樗暮⒆觽儼汛笞匀谎b扮得如此美麗。來(lái)，讓我們齊讀第12自然段，衷心地祝福他。（齊讀第12自然段。）（第二部分內(nèi)容的教學(xué)我主要通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生入情，借助多媒體創(chuàng)設(shè)的情境中引導(dǎo)學(xué)生入境，在情境中感悟朗讀，學(xué)生懷著對(duì)文本的獨(dú)特感受，充分發(fā)揮自由的想象，欣欣然走進(jìn)童話的世界里，盡情體驗(yàn)童話所帶來(lái)的樂趣。

11、這正是“課既行，趣正濃”。）三、總結(jié)全文，拓展延伸。大樹曾經(jīng)是那么傷心，但大自然中的小動(dòng)物們、風(fēng)、河水真誠(chéng)地幫助它，用各種方式傳播種子，使它的孩子們?cè)诖蟮氐拿總€(gè)角落茁壯成長(zhǎng)，裝扮世界，可見大自然是多么神奇呀！ 請(qǐng)大家看看大自然中其他植物是如何傳播種子的吧！一起來(lái)欣賞植物媽媽有辦法。（播放視頻）同學(xué)們課后還可以看課外書籍，或收集相關(guān)資料，了解更多大自然的知識(shí)，感受大自然的神奇。（這種由課內(nèi)到課外進(jìn)行的延伸，體現(xiàn)了課堂的開放性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究自然奧秘的興趣。）四、指導(dǎo)寫字。1、認(rèn)讀生字（出示生字：流、種、老、砍）還認(rèn)識(shí)它們嗎？誰(shuí)能準(zhǔn)確地叫出它的名字。（生讀生字。）2、識(shí)記生字你們有什么好辦法

12、記住“流”字嗎？3、書寫“流”字現(xiàn)在老師來(lái)范寫“流”字。（師范寫“流”，邊寫邊提示筆畫和筆順。）（學(xué)生在田字格中練寫，師巡視，提醒姿勢(shì)。）板書設(shè)計(jì)23 大樹的孩子 叼 小鳥圖 風(fēng)圖 吹大樹圖 帶 小鹿圖 河水圖 流課后反思： 大樹的孩子是鄂教版語(yǔ)文教材第四冊(cè)第八單元的一篇課文。這是一篇知識(shí)性童話課文，它淺顯易懂，極富童趣，從題目到內(nèi)容都運(yùn)用了擬人的手法，語(yǔ)言朗朗上口。通過(guò)大樹“傷心高興自豪”的感情線索，揭示了樹木靠風(fēng)、河水和小動(dòng)物傳播種子的方式。學(xué)生讀后了解到了植物傳播種子的方式不僅多，而且有趣，激發(fā)學(xué)生探究植物奧秘的興趣。結(jié)合學(xué)校的“四段四學(xué)”教學(xué)模式，我對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)做了如下梳理與反思

13、。（一）創(chuàng)設(shè)情境，快樂學(xué)語(yǔ)文在本課教學(xué)中，我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入童話故事中。我以大樹的情感變化為主線，貫穿全文，在CAI幫助下，讓學(xué)生也一起進(jìn)行角色表演。學(xué)生的身份也不斷變化，變成小鹿、小鳥、風(fēng)兒、河水、長(zhǎng)成的樹，學(xué)生仿佛親自去經(jīng)歷、感受，盡情體驗(yàn)。學(xué)生在參與中互動(dòng)，在互動(dòng)中感悟，享受閱讀的樂趣。童話教學(xué)中，注重抓住學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。我設(shè)計(jì)了問題“猜猜朋友們會(huì)把大樹的種子帶到哪里去了？” “大船還看到了什么從來(lái)沒有見過(guò)的事物？”這些問題，為學(xué)生創(chuàng)造了大的想象空間，既引導(dǎo)學(xué)生身心投入地參與童話，體驗(yàn)情感，也鼓勵(lì)了學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的想象，更提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。（二）分層細(xì)讀，輕松

14、學(xué)語(yǔ)文遵循語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”的原則，讓學(xué)生有情有趣，輕松地讀。通過(guò)動(dòng)手（寫字）、動(dòng)口（閱讀）、動(dòng)腦（理解）、動(dòng)容（表演），把文字變成有聲，有色，有語(yǔ)言，有動(dòng)作的形象。激發(fā)學(xué)生在讀中去感悟體會(huì)課文在表達(dá)上的精妙，去了解課文告訴我們的知識(shí)，5、6自然段和7、8自然段表達(dá)方式非常相似，讓學(xué)生自由練讀、比賽讀、角色對(duì)話讀，通過(guò)與文本對(duì)話來(lái)表現(xiàn)大樹的傷心，朋友的寬慰。通過(guò)重點(diǎn)詞句的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下，由讀通到讀順到讀好，以至達(dá)到讀得入情入境，朗讀的層次分明，在課堂上，我始終強(qiáng)調(diào)朗讀，通過(guò)多種形式的讀，如練讀，指讀，男女分讀，這樣就讓學(xué)生有充分的時(shí)間和文本進(jìn)行接觸、交流。而且在朗讀時(shí)，我

15、還把初次嘗試的機(jī)會(huì)交給中等朗讀水平的學(xué)生，讓那些有些猶豫的學(xué)生感受到自己跳一跳，完全可以夠的著，從而激發(fā)了他們讀的欲望。有了自信心去讀，讀一遍長(zhǎng)進(jìn)一點(diǎn)，當(dāng)他讀得越來(lái)越流利，正確，有感情時(shí)，他也就能通過(guò)讀去理解課文的內(nèi)容，因?yàn)橛辛俗x得自信心，也就一定有讀好的愿望，也就一定要去斟詞酌句，思考該如何去讀好。張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。”引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而才能把課文讀出感情來(lái)。針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的朗讀指導(dǎo)，讀得好的同學(xué)，用激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讀得不夠好的同學(xué)，請(qǐng)讀得好的同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)后，再由老師來(lái)激勵(lì)點(diǎn)評(píng)。只有讓學(xué)生感到自由、輕松、和諧時(shí)，

16、才會(huì)浮想聯(lián)翩，精神飽滿，創(chuàng)意宣泄，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。學(xué)練結(jié)合，高效學(xué)語(yǔ)文。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的最終是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，朗讀與表達(dá)往往是密不可分的。在學(xué)習(xí)第11自然段時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，展開想象，以“大樹還會(huì)看到什么呢？”為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生用“有有還有”說(shuō)句子，寫句子，鼓勵(lì)學(xué)生將話寫完整，注意讀寫結(jié)合，由于有了課文范例引路，學(xué)生完成起來(lái)并不難，很多孩子填寫的內(nèi)容十分有創(chuàng)造性，語(yǔ)言文字優(yōu)美，提高了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。（四）鞏固拓展，扎實(shí)學(xué)語(yǔ)文。學(xué)文后，通過(guò)CAI讓學(xué)生了解植物媽媽有辦法這首兒歌，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生觀察自然，探索植物奧秘的興趣，使學(xué)生的探索欲望增強(qiáng)了。識(shí)字與文中故事情節(jié)融為一體，通過(guò)形象的表演理解“叼”字，引出意思相近的口字旁的“啄”“咬”“含”。而寫字也是低年級(jí)每節(jié)課中十分