1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的新探究作者：余萬(wàn)華工作單位：內(nèi)江市隆昌縣迎祥小學(xué) 通訊地址：隆昌縣迎祥鎮(zhèn)迎祥小學(xué)郵編：642162 電話(huà)堂提問(wèn)即是師生互動(dòng)的載體，又是師生情感共鳴的紐帶。課堂提問(wèn)有以下四層內(nèi)涵：（1）提問(wèn)具有預(yù)設(shè)性。主要是指，課堂提問(wèn)可以是教師課前預(yù)設(shè)的。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得如何，直接影響教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。（2）提問(wèn)具有生成性。課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂提問(wèn)也必須體現(xiàn)生成性。教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題資源，并充分利用，合理挖掘即時(shí)問(wèn)題，提高提問(wèn)的針對(duì)性。（3）學(xué)生參與提問(wèn)。主要是指課堂提問(wèn)不是教師的特權(quán)，學(xué)生同樣是提問(wèn)的主體，要讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在解決問(wèn)題的過(guò)

2、程中，促進(jìn)智慧的成長(zhǎng)。（4）提問(wèn)是交流的載體。新課程提倡師生交流、互動(dòng)，而提問(wèn)正是一個(gè)有效的載體。教師的提問(wèn)引起學(xué)生的思考，而學(xué)生的提問(wèn)正是學(xué)生思維的展示。 （一）、讓預(yù)設(shè)問(wèn)題更有價(jià)值1問(wèn)題富有思考性。問(wèn)題富有思考性是指，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題突出教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生進(jìn)行深刻、周到的思維活動(dòng)。問(wèn)題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，切入口要適當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。其次，要適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問(wèn)題難度太大，學(xué)生望而卻步；難度太小，引不起學(xué)生興趣。2問(wèn)題具有啟發(fā)性。問(wèn)題具有啟發(fā)性是指能引起學(xué)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題無(wú)法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分

3、必要，方法很有講究。這就要求教師提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，由表及里，由遠(yuǎn)到近，由具體到抽象，由元認(rèn)知提示語(yǔ)過(guò)渡到認(rèn)知提示語(yǔ)。讓課堂教學(xué)處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。 3.問(wèn)題具有明確的指向性。問(wèn)題具有明確的指向性是指學(xué)生要學(xué)到什么，思考什么，會(huì)形成何種能力和品質(zhì)，通過(guò)問(wèn)題的切入，可以把抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄膶?duì)象。教師提的問(wèn)題必須清楚、明確，才能為學(xué)生指明思維的方向，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。比如，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先組織學(xué)生復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法，然后把題目改成異分母分?jǐn)?shù)加減法，通過(guò)提問(wèn)：“異分母分?jǐn)?shù)加減法又應(yīng)該怎樣計(jì)算呢

4、？”導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自學(xué)課本，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。（二）把握重要的生成問(wèn)題 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往存在著許多不穩(wěn)定的因素，特別學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平上的特點(diǎn)，難以很好地配合老師。因此，即便是你預(yù)設(shè)了很多種情況或是把每種可能都想的十分周到，可能還是會(huì)有“意外”生成，這就要求教師具有把握課堂重要生成問(wèn)題的能力，這樣我們的課堂教學(xué)才能有條不紊地進(jìn)行。1創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題。課堂教學(xué)是“動(dòng)態(tài)生成”的，這已成為人們的共識(shí)。然而，如何落實(shí)在教學(xué)行為上，還有待努力。課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，就是一個(gè)有效的切入口。所謂創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，就是課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題一旦在課堂教學(xué)的實(shí)施中受阻，要及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，創(chuàng)生出

5、新的問(wèn)題，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)生成問(wèn)題，首先要注意因勢(shì)利導(dǎo)，即順著事情的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)此時(shí)此地有利的問(wèn)題；其次，要隨機(jī)應(yīng)變，即跟著情況的變化，掌握時(shí)機(jī)，靈活應(yīng)付?；蛉扛淖儯蚓植啃拚?，使得問(wèn)題更有利用教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)。2放大有效問(wèn)題。放大有效問(wèn)題就是在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)，智慧碰撞的火花，教師有意識(shí)地以問(wèn)題的形式進(jìn)行放大，以引起深入討論，有利于解決鮮活的問(wèn)題。首先，要及時(shí)追問(wèn)，即追根究底地問(wèn)。對(duì)于學(xué)生中有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，教師要明察秋毫，把握機(jī)遇。其次，給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此讓所有的學(xué)生都積極的參與進(jìn)來(lái)，共同研究。(三）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)解疑的能力 1創(chuàng)設(shè)氛圍，給學(xué)

6、生問(wèn)的勇氣。美國(guó)教育家布魯巴克曾說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！边€有的學(xué)者指出：“如果學(xué)生能夠自己提出疑惑，學(xué)習(xí)就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自?xún)?nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)。”鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)。師生是教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)整體，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在營(yíng)造師生互動(dòng)“民主化”的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間平等的對(duì)話(huà)。要善于觀顏察色，當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)，當(dāng)學(xué)生眉頭緊銷(xiāo)時(shí)，當(dāng)學(xué)生互相張望時(shí)，可能就是有疑惑時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出心中的疑團(tuán)。2.設(shè)計(jì)情境，教會(huì)學(xué)生問(wèn)的方法。要讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)，并逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量。經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生提出的好問(wèn)題，進(jìn)行“看誰(shuí)的問(wèn)題好”的比賽等，有利用學(xué)生提高問(wèn)題的質(zhì)量。例如，一位教師教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)，在找出生活中許多三角形的應(yīng)用的例子后，正要進(jìn)入下一階段三角形的穩(wěn)定性教學(xué)時(shí)，一學(xué)生提出問(wèn)題：“生活中怎么會(huì)有那么多三角形呢？”這樣的問(wèn)題承上啟下，不僅引起學(xué)生的思考，又為探究三角形的穩(wěn)定性提供了很好的機(jī)遇，教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，并就他提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)同伴的問(wèn)題充滿(mǎn)好奇，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)的效果好。 3.引導(dǎo)探索，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題。提出問(wèn)題只是手段，解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是指面對(duì)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行合