1、素質教育進入體育課堂    1、目的：體育課堂教學的能力，的在體育課堂中“健康”的理念，讓學生在體育課堂中學到更多的東西。2、方法：文獻資料法2.1   素質教育體育課堂的性。（1）  當前體育課堂教學的主要弊端。應試教育“耗時多，負擔重，效益低”的課堂教學，給學生心理帶來了沉重的，在和空間上嚴重束縛著學生。其弊端主要在：教師講問多，學生少；教師灌輸多，學生吸收少；教學過程“是”多，“為”少；動口多，動手少；對“特尖學生”照顧多，面向全體學生考慮少都說明課堂教學尚未跳出應試教育的怪圈。教師教育觀念落后，教學方法陳舊。體育新課

2、程標準改革強調學生的主體性和，在“健康”的思想指引下，學生自主的體育課堂教育，素質教育體育課堂。（2）  體育課堂應素質教育的主陣地。體育教學工作是學校常規管理的中心工作，是學校教學管理工作的中心環節。體育課堂教學，使學生聽出“道”，說出“德”，悟出“情”，懂得“理”，潛移默化地思想道德教育。體育課堂教學若能著眼“健康”的思想，培養學生“健康”的體育理念，造就學生無限多彩的個性。，體育課堂應實驗素質教育的主陣地。（3）  體育課堂教學改革要求素質教育進課堂。1999年，中共、國務院頒布的關于深化教育改革  素質教育的決定，無疑課堂教學改革的依據。小學教育屬基礎教育

3、，面對素質教育任務，承擔著為小學生奠定堅定的素質發展基礎的任務，體育教學是學校常規教學工作的中心環節。體育課堂教學是學校常規教學的主要。課堂教學以學生綜合素質為目的，課堂教學改革以素質教學為終極指向，無疑是素質教育決定的。素質教育，是面向全體學生、學生各素質的教育。可見，課堂教學改革以素質教學為終極指向，則努力使教學面向全體學生的素質的、生動、地發展。這是判斷真正了課堂教學改革與衡量課堂教學改革層次的主要標準。用這條標準考究當前的教學改革實踐，則不難，有不少教學改革需要層次。比如，快樂體育實驗教學需在教師愉快地教、學生愉快的學的基礎上，向學生諸素質愉快發展的方向發展；教學實驗需從僅僅著眼于培養

4、學生性思維能力的培養基礎上，向以素質夯實為基礎的方向發展；層次化教學實驗需從因材施教的基礎上，向更高的素質教育的方向發展學校省體育課題實驗學校來說，學校體育科組的課題小學生體育探究性學習的，更要堅決讓素質教育體育課堂。總之，哪種課題的教學改革實驗，都以素質教學為改革的終極指向，素質教育體育課堂。體育課堂教學改革所涉及到的課程內容改革、教學管理改革、教育評價改革、教師素質等等，哪一，素質教育體育課堂才能。課堂畢竟是學校教育的最陣地。課程內容要在課堂中實施，教學管理的目的是課堂教育質量，教育評價應以課堂教育質量為指標，教師素質要在課堂教學中去體現。可見體育課堂教學改革要求素質教育進課堂。2.2&#

5、160;  素質教育課堂教學的原則。實施素質教育，對體育課堂教學了更高的要求。如何改革傳統的課堂教學以素質教育，就了當前教師的熱門課題。傳統課堂教學許多有利于素質教育進課堂的原則，應予以繼承和發展，并從學生整體素質發展的，賦予新的內涵。使教學面向每學生的諸素質生動、地發展，除了繼承和傳統課堂教學原則的許多精華之外，在素質教育課堂教學中還應確立下列的原則：（1）  全體性原則在體育課堂教學中要素質教育的全體性。在體育課堂教學中，要“健康”的理念，培養“終身體育”的習慣，各同學要同集體，又要有不同的層次。集體是對全班所有學生的要求，是全體學生都要的最。層次是在集體的基礎上，學生

6、學習基礎、心理素質、智力、非智力因素的差異，出適合于不同層次學生特點的。讓都容易，但帶有一點難度。（2）  性原則在課堂教學中要體現素質教育的性，即以學生的發展為，使學生學會求知、學會做人、學會勞動、學會生活、學會審美、學會健身，并為其持續發展打好基礎。為此，教師全體學生的素質為終極。（3）  主體性原則在教育教學中以學習者為中心，以教育者為中心，這是傳統教育思想與現代教育思想的分野。傳統教育的最大弊端就在于以教育者為中心，把學習者從屬和被動的地位。現代教學論，學生僅是教授的，而且是教學的主體，這是現代教學論的核心問題。主體性原則，要讓學生課堂教學的主人，調動其學習的性、性

7、和性；要發揚教學民主，教師要信任和尊重每一位學生，在課堂教學中平等友好、信任、尊重、合作的師生關系，教學相長、民主的。在體育課堂教學中，要注重運用多樣化的教學方法和手段，最地調動學生器官協同教學的全過程，使學生有的動腦、動眼、動耳、動手、動口的機會，在親身感知、操作、實踐和思考的過程中，知識與技能、發展智力與能力，進而樂于學習并學會學習。（4）  愉悅性原則愉悅性教學原則，要求教師把的愛和熱情傾注在每學生身上，傾注在教學過程之中，出師生之間情意交融、心心相印的情感，讓學生在愉悅輕松的狀態下教學活動，并在學習和的過程中體驗到的快感和樂趣。（5）  創新性原則創新性原則，要求教

8、師轉變陳舊的教育思想觀念，民主、科學的教育思想，好三個關系，確立三個中心，即教師與學生的關系，確立以學生為中心的教育主體觀；知識與能力的關系，確立以能力為中心的教育質量觀；傳統的課堂教學與活動教學的關系，確立以活動教學為中心的學生發展觀。（6）  激勵性原則激勵性教學原則，要求教師以激烈為手段，起人人能成材、個個能進步的觀點，激勵學生的自我意識，對學生的偶然和，予以適度的評價。教師對學生的評價要適度得當，學習鍛煉評價是教師對學習結果和的肯定或否定的強化，它可以激發學生的上進心、自尊心、集體主義情感，的評價對學生是深遠的，甚至終身；教師應注重中、低層次學生的激勵，注重對思維過程的激勵評價，并以肯定為主、以        表揚為主、以激勵為主的原則。3、結果與分析：3.1   小學體育教學創新教學的內涵和結構。3.2   小學體育教育創新教育的因素。3.3   小學體育教育教學創新教育的培養途徑。4、結論與建議：小學體育教育創新教育，21世紀中學人才素質結構和鮮明時代特征素質教育的要求，遵循小學體育教學規律，以更新教育思想和教育觀念為，以培養學生創新精神和創新