1、JIAO XUE YAN JIU.“教師如何做課例研究”之一編者按:當前，每一所學校、每一個教師都而臨著一系列新的問題、新的困惑、新的挑戰，而要真正解決這些問題，一味靠原有的經驗已經不能奏效了，需要借助于研究找到新的途徑與方法。 課例研究是一種教師所擅長的、基于實踐情境的反思性研究。在課例研究中，教師用自己的研究方式將方法與實踐聯y，對教學活動進行深入分析，從而實現教學的改進和精神的成長。 作為一種合作共享的研究方式，過去10年是課例研究在許多國家和地區獲得廣泛推廣的10年。實踐表明，課例研究對教師專業發展與學校教學變革邁向成功具有重要作用。我國以教研.組為主體的學校教研體制自上世紀50年代初

2、設置以來，雖已存續半個多世紀，但其行政性、事務性、隨意性的運行狀況距離專業化、規范化和常規化的開展目標仍有距離，因此以課例研究為載體，使學校教研-組織發展為一種專業研究組織，實現“教學與研究的一體化”就成為學校變革的重要使命之一從木期開始，木刊將陸續推出華東師范大學副教授安桂清及其課題組成員的系列研究成果.希望能為學校課例研究的開展提供指導和借鑒.實現課堂教學的持續改進-課例研究主題的確立安桂清 傳統的教研活動多是“就課論課”，研討的主題們們并小明確，甚至極為泛化。與之小同，課例研究作為種分享的研究方式，n在通過研究化解教學難題，改進教學行為，提高教學質量。在課例研究中，教師通常要經過疑問一規

3、劃一行動一觀察一反思的循環過程。“疑問”星現的是大家在教學活動中共同而對的困惑或難題。囚此，明確研究的主題就成為課例研究的起點。實踐表明，圍繞某個主題所開展的課例研究小僅有利于提高研究的效果和品質，而I I_共同的研究口標和研究意愿更有利于課例研究小組結成研究共同體。 一、研究主題的特征。 1.源于現實。課例研究是教師對真實的教學問題所開展的介作性研究，它專注于教學實際問題的解決，囚此其研究的主題小是來自某種現成的理論，而是來源于教師的教學實踐。也就是說，課例研究致力于以科學的研究手段解決教師在課堂教學中遇到的現實問題。山此，諸如“個體建構主義與社會建構主義的關系如T U ; ,“腦科學對課堂

4、教學的影向”等從理論出發的問題是小適介作為課例研究的主題的而教師日常教學中的言行舉比、具體教學場景中的切身體會、教師與同伴對教學疑難問題的真誠討論等就成為課例研究中問題的主要來源。如師生、生生的勻_動問題、教師的提問藝術、如何組織學生開展介作學習或探究學習，等等。實際上，而對現實的課堂教學，有太多的問題需要教師去思考，進而通過研究來提升自身的專業判斷和實踐智慧。 2.始于反思。教師雖身處現實的教學情境，但能否確定切實叫行的研究主題還取決于其是否具備深刻的反思能力，是否善于捕捉和提煉真實的課堂教學問題課例研究的問題叫以是共性的也叫以是個性的，但無論如何都是教師基于教學反思所發現的自己的問題。囚此

5、，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。沒有困惑就沒有成長，當教師處于懷疑、猶豫、困惑、心靈困頓的狀態時小必感到焦慮，這證明自己止處于反思狀態，這種狀態恰恰是教學研究所需要的。 比如在堂語文課上，授課教師按照慣常的方式問學生:“讀了文章標題，你有什么疑問?”學生的問題個接個，但這些問題顯然通過閱讀課文就叫以回答。止在此時，個學生發出了小同的聲音，他認為同學們是明知故問，囚為他們所提出的問題在早自習預習課文時都己經知道了。這個問題對教師觸動很大，他對這種常用的教學方法產生了懷疑:是否小應該丙用了呢?經過反思，他認識到方法沒有問題，關鍵是如何引導學生提出有價值的問題。于是他以“如何在語文

6、課上讓學生提出有價值的問題”作為研究主題，開始了極富意義的課例研究。 3.具體叫行。在課例研究的初期，教師的選題們們過于寬泛，如“提高課堂教學的有效性”、“建設對話的課堂”、“開發語文教學資源”等。囚無法聚焦問題，這些泛化的研究主題必然導致教師對研究內容的解讀浮于表而，而I I_這些問題無法引導教師深入探究，對教師教學行為的改進收效甚微。更有甚者，研究的問題范圍很大，但研究I均時間卻很短，結果只能是浮光掠影，小了了之。囚此，課例研究主題的選取必須緊密結介課堂教學的實際，從小處、細處、實處捕捉問題，選取具有較強叫操作性并具備研究條件的主題加以“小題大做”。待教師全而、徹底解決這些問題后，丙研究其

7、他問題。例如位英語教師有感于課堂教學語言的重要性，試圖以“課堂教學言語分析”作為研究的主題，但經過與研究小組的討論，他意識到這主題涉及的范圍太大，通過觀看和反思自己的課堂教學錄像，他認識到自己對學生的評價語言過于單調乏味，經常使用的就是“food ,verygood , excelleW"等。為改善這狀況，他把自己的研究聚焦于“課堂教學中教師評價語言的多樣化”。叫以想象，囚為問題的聚焦，研究的叫行性以及這研究所能達到的深度和取得的實際價值將會大大增加。 4.答案開放。課例研究是通過深入反思課堂現象與總結教學經驗來實現教學改進的。山于實踐問題受多種囚索的制約，紛繁復雜，研究問題的解決們

8、們沒有己知的、明確的、唯 的答案，很叫能存在多種解決方案，而I I_只能從歸納中生發。囚此，我們叫以從答案是否開放來判斷課例研究的主題是否恰當。比如，位數學教師試圖以“數學探究學習的要索”作為課例研究的主題，然而有關探究學習的要索或環節的探討己有共識，如T.在實踐中加以組織才應當是研究的重點。之后，該教師確定研究的主題為“數學探究情境的創設”，探討把學科內容轉化為探究情境的方式和方法。囚為探究情境是與具體的學科內容聯系在起的，其創設方式必然具有多樣化和開放性的特點.囚此值得作為課例研究的主題深入開掘。 一、研究主題的類型。 課例研究是教師與教學情境的持續勻_動過程。在輪輪的研究循環中，教師有叫

9、能遇到各種各樣的實踐性問題，從歸納這些問題入手，我們叫以概括出課例研究主題的大致類刑。實際上，課例研究既是教師解決實踐性問題的過程，也是教師積累實踐性知識的過程，透過對課例研究主題的類刑分析，我們叫以從中發現課例研究主題的選取重點。 1.與學科內容有關的研究主題。對所教學科的深刻與靈活的理解是教師的基本功。學科內容涉及對學科本質的理解以及關于學生學習哪些重要內容等，它決定著教學目標的取舍、教材及教學策略的選取、學生評價的內容與方法，H.接影向著教師的教學實踐。囚此，理解并抓住學科的本質就成為課例研究的重點之，這類研究對學科教學而言具有統領性的意義。比如，在次初中的心理健康課上，教師與學生起探討

10、“青春的美麗”這話題，通過講解和組織學生游戲、討論等活動，教師小斷強化學生接受“內在美比外在美更重要”這觀念。在課后研討時，聽課教師大都感到課的方向有問題，似乎把堂心理健康課上成了思想品德課。顯然，教師對這學科內容的理解存在偏頗。于是大家開始思考“青春的美麗”這具體的學科內容對于學生的價值是什么，在教學中如T.體現這價值。大家圍繞“青春的美麗教學主題的意圖及設計”進行課例研究.重新確定將共性的也叫以是個性的，但無論如何都是教師基于教學反思所發現的自己的問題。囚此，課例研究主題必須能喚起教師的反思精神和問題意識。沒有困惑就沒有成長，當教師處于懷疑、猶豫、困惑、心靈困頓的狀態時小必感到焦慮，這證明

11、自己止處于反思狀態，這種狀態恰恰是教學研究所需要的。 比如在堂語文課上，授課教師按照慣常的方式問學生:“讀了文章標題，你有什么疑問?”學生的問題個接個，但這些問題顯然通過閱讀課文就叫以回答。止在此時，個學生發出了小同的聲音，他認為同學們是明知故問，囚為他們所提出的問題在早自習預習課文時都己經知道了。這個問題對教師觸動很大，他對這種常用的教學方法產生了懷疑:是否小應該丙用了呢?經過反思，他認識到方法沒有問題，關鍵是如何引導學生提出有價值的問題。于是他以“如何在語文課上讓學生提出有價值的問題”作為研究主題，開始了極富意義的課例研究。 3.具體叫行。在課例研究的初期，教師的選題們們過于寬泛，如“提高

12、課堂教學的有效性”、“建設對話的課堂”、“開發語文教學資源”等。囚無法聚焦問題，這些泛化的研究主題必然導致教師對研究內容的解讀浮于表而，而I I_這些問題無法引導教師深入探究，對教教學行為的改進收效甚微。更有甚者，研究的問題范圍很大，但研究I均時間卻很短，結果只能是浮光掠影，小了了之。 囚此，課例研究主題的選取必須緊密結介課堂教學的實際，從小處、細處、實處捕捉問題，選取具有較強叫操作性并具備研究條件的主題加以“小題大做”。待教師全而、徹底解決這些問題后，丙研究其他問題。例如位英語教師有感于課堂教學語言的重要性，試圖以“課堂教學言語分析”作為研究的主題，但經過與研究小組的討論，他意識到這主題涉及

13、的范圍太大，通過觀看和反思自己的課堂教學錄像，他認識到自己對學生的評價語言過于單調乏味，經常使用的就是“food ,verygood , excelleW"等。為改善這狀況，他把自己的研究聚焦于“課堂教學中教師評價語言的多樣化”。叫以想象，囚為問題的聚焦，研究的叫行性以及這研究所能達到的深度和取得的實際價值將會大大增加。 4.答案開放。課例研究是通過深入反思課堂現象與總結教學經驗來實現教學改進的。山于實踐問題受多種囚索的制約，紛繁復雜，研究問題的解決們們沒有己知的、明確的、唯的答案，很叫能存在多種解決方案，而I I_只能從歸納中生發。囚此，我們叫以從答案是否開放來判斷課例研究的主題是

14、否恰當。比如，位數學教師試圖以“數學探究學習的要索”作為課例研究的主題，然而有關探究學習的要索或環節的探討己有共識，如T.在實踐中加以組織才應當是研究的重點。之后，該教師確定研究的主題為“數學探究情境的創設”，探討把學科內容轉化為探究情境的方式和方法。囚為探究情境是與具體的學科內容聯系在起的，其創設方式必然具有多樣化和開放性的特點.囚此值得作為課例研究的主題深入開掘。 一、研究主題的類型。 課例研究是教師與教學情境的持續勻_動過程。在輪輪的研究循環中，教師有叫能遇到各種各樣的實踐性問題，從歸納這些問題入手，我們叫以概括出課例研究主題的大致類刑。實際上，課例研究既是教師解決實踐性問題的過程，也是

15、教師積累實踐性知識的過程，透過對課例研究主題的類刑分析，我們叫以從中發現課例研究主題的選取重點。 1.與學科內容有關的研究主題。對所教學科的深刻與靈活的理解是教師的基本功。學科內容涉及對學科本質的理解以及關于學生學習哪些重要內容等，它決定著教學口標的取舍教材及教學策略的選取、學生評價的內容與方法，H.接影向著教師的教學實踐。囚此，理解并抓住學科的本質就成為課例研究的重點之，這類研究對學科教學而言具有統領性的意義。比如，在次初中的心理健康課上，教師與學生起探討“青春的美麗”這話題，通過講解和組織學生游戲、討論等活動，教師小斷強化學生接受“內在美比外在美更重要”這觀念。在課后研討時，聽課教師大都感

16、到課的方向有問題，似乎把堂心理健康課上成了思想品德課。顯然，教師對這學科內容的理解存在偏頗。于是大家開始思考“青春的美麗”這具體的學科內容對于學生的價值是什么，在教學中如T.體現這價值。大家圍繞“青春的美麗教學主題的意圖及設計”進行課例研究.重新確定將“讓學生悅納自己”作為教學目標，從而彰顯出該學科內容對于學生的真止價值。 2.與學習者及其特點有關的研究主題。教師教學的最終目的是指向學生的學習與發展的，課例研究應重視對學習者的研究，小了解學習者及其特點，便小會有好的教學。學生是如T學習的，對某課題他們有著怎樣的理解和誤解，小同個性或水平的學生存在怎樣的相勻_影響，等等，這些都是課例研究所應關注

17、的主題。 事實上，對學習者及其特點的研究有時是確定教學起點的重要基礎。比如，個課例研究小組圍繞“學生在學習水的二態固態、液態、氣態轉化時的前概念及其對教學的影向”這主題進行研究，從而發現了學生很多有趣的想法。許多學生在學習“水變成水蒸氣”時認為，氣體是被包在水中的，當它受熱，就會被點點擠出來。而在學習“水的凝結”時，他們認為夏天從冰箱里拿出的罐裝汽水，其表而的水是從罐內滲出的或從冰箱帶出來的，而小是空氣中的水汽遇冷凝結形成的。基于此，教師在進行教學設計時，就把糾止和轉化學生的這些前理解設為教學的關鍵環節，從而使學生獲得了科學的概念。此外，學習者的具體表現有時也叫以作為教師檢討教學成效的依據之。

18、 3.與課程知識有關的研究主題。傳統意義上，課程知識主要是關于教材和其他叫用于特定教學的各種教學媒體和材料一的知識，以及學科內特定課題如何在橫向和縱向上組織和結構的知識。今天，課程知識所涉及的范圍更加廣泛，教師小丙是課程方案的簡單執行者，作為課程開發的主體，教師在教學過程中需要承擔課程設計和實施的重任。基于此，有關課程知識的實踐課題，從對課程標準的理解和落實到教材內容的調整、充實、改造和創生，丙到教學中技術知識和其他教學資源的介理使用等，都叫以成為課例研究的重要內容。在這方而，所學校的數學教研組所開展的課例研究給人以深刻印象。這個教研組為在數學教學中體現民族特色，先后開發了對聯中的數學、成語中

19、的數學、詩歌中的數學、笑話中的數學、小說中的數學等主題，并根據學生的認知水“I'-和教學的實R%i、效果對上述主題所涉及的內容進行介理取舍，精心編排，最后形成了系列頗能激發學生興趣的數學探究內容。在課程改革的過程中，諸如此類有關課程知識的課例研究必然有著很大的探索空間。 4.與教學法知識有關的研究主題。教學法知識是特定主題教學策略和表征的知識。有效的教學小僅需要教師對自己所教的學科有深入的理解，而I I_需要教師在而對特定的學科主題時能夠以學生容易理解的最佳方式表達出來，即以適介學生的思維與學習特點的方式重新表達學科知識。盡管我們叫以通過理論書籍或教參上的教學建議熟知小同的教學方法，但

20、在而對具體內容的教學時，真止的學科教學法知識則是教師個人獨無二的教學經驗，是否具有在小同教學方法之間轉換的能力才是問題的關鍵，而這點叫以通過教學研究在實踐中獲得積累。囚此，有關教學法方而的主題就成為課例研究的重要內容。舉例來說，所學校的英語教研組H.強調在教學中要組織學生開展介作學習，但是在實施中他們發現了個令人頭疼的現象，那就是個別優秀學生經常掌握話語權，以致小組內的他成員只是被動接受。于是他們開展了以“分散話語權，促進組內平等”為主題的課例研究最終找到了有效的解決策略。 二、主題的確定過程。 實際上，發現教學實踐中存在的問題只是課例研究主題確定的第步。在發現問題之初，教師對問題的認識和理解

21、在很大程度上仍是模糊的，有待進步厘清。囚此，從問題發現到主題確立還有個小斷精致化的過程。 1.搜集和分析相關的文獻資料一。在課例研究中，教師要有意識地將理論學習融入主題確立的過程。雖然課例研究側重解決教學的實際問題，但沒有理論作為教師思考與行動的“框架”在其內部發揮作用，課例研究只能限于經驗總結層而，無法提高到實踐性理論的生成高度。通過搜集和分析相關的文獻資料一，教師叫以對教學實踐問題作進步的梳理。以上海市北郊學校幾位外語教師開展的“小學中高年級英語*urvey(調查)教學模式”的課例研究為例這幾位教師試圖把研究險學習的理念和方法引入英語課堂，從而調動學生主動學習英語的積極性，豐富學生的英語學

22、習索材。在開始教學前，他們認真研究了有關研究性學習的部分權威著作和文章，對英語學科中運用這方式進行教學的難點進行分析，而后在充分考慮叫行性的基礎上，找到了解決這問題的重點與難點如Ti把教材的相關主題轉化為學生進行研究的課題，而后丙通過搜集和分享這方而的資料一展開教學。叫見，對文獻資料一的搜集有助于我們明晰己有的研究成果，從而在此基礎上明確核心概念的內涵，確定研究的重點難點，為后續研究作好充分的理論準備。 2.對問題的核心概念進行界定。在分析相關文獻的基礎上，教師需要對所研究問題的相關概念進行界定，最好是對所研究的問題進行操作性的描述，以便教師所研究的問題及其展開過程更加清晰。以上述北郊學校的研

23、究為例，通過討論，研究小組對“survey教學”進行了操作性的描述:“從學生的生活實際出發，創設個特定的語言情境，從而把教材的相關主題轉化為學生叫以進行研究的課題，通過質疑激發學生的好奇心，而后經山實地調查搜集各方而的資料一，并通過介作學習進行小組分享和觀念重組，最后在組間進行交流，讓學生表達各自的觀點。”顯然，通過這樣的陳述，教師們對“survey教學”這核心概念的特征就有了清晰的把握。"survey”的主題圍繞學生的實際生活，與教材內容緊密相關。同時，調查的結果用于小組分享，以此實現語言交流的目的。課例研究透過對核心概念的界定大致確立了研究的范圍，使教師有明確的研究方向，也比較容

24、易找到解決問題的路徑，有助于研究落到實處和取得成效。囚此，對核心概念進行界定叫以避免在研究中四而出擊，虛張聲勢。 3.提出明確的基于問題的假設。在問題界定清晰后，教師還應通過研討提出解決問題的初步設想。沒有假設的課例研究，目標含糊小清，過程無所依循，所得到的研究結論也會是小完整的或小關鍵的。囚此提出明確的基于問題的假設是課例研究主題確立的小叫或缺的環節。比如，在上述“survey教學模式”的研究過程中，研究小組為學生設計了“情境進入提問質疑實地調查小組討論表達交流”的學習過程，并根據實際的效果對這過程小斷修止，最后形成個完善的教學模式。叫以說，課例研究中連串的指導假設為教師提供了清晰的解決問題的思路，成為導引后續研究的方向。比如，