1、新課程改革中教師行為如何轉變寫作提綱一、 教師在課改中的地位和作用，由過去教學中存在的問題提出教師教學行為必須轉變。二、從理論和實踐論述教師教學行為怎樣轉變？ 1、由重視知識的傳遞向重視學生的開展轉變。 1、過去教師的教學行為沒有表達以“學生開展為本的教育觀。2、教學要把學生作為主體。3、新課改對教學的要求。 2、由統一規格的教育向差異性的教育轉變。1、統一規格的教育行不通了。2、成認差異性教育。3、差異性教育才是全面開展的教育。 3、由重視教為中心向重視學為中心轉變。1、以教師為中心的危害。2、以學生為中心是課改的要求。3、重視學生學法的培養。 4、由重視教學結果向重視教學過程轉變。1、重視

2、結果的危害。2、學生構建知識過程的意義。3、教會學生會學知識。 4、過程的重要性。5、由單向教學向綜合信息交流轉變 1、在教學手段方面的轉變。 2、在教學方式方面的轉變。 3、在教學空間方面的轉變。 6、由教師的居高臨下向師生平等融洽關系轉變。 1、造成師生關系不良的原因。2、教師角色的轉變。3、教師應是怎樣的角色。4、建立師生平等融洽關系的意義。四、教師認真學習新課程改革理論，投身課改，為課改做奉獻。新課程改革中教師行為如何轉變宜賓高縣落潤中學校 楊儒龍 指導教師：莫華林 內容提要：文章開頭提出教師在新課程改革中的地位和作用，教師的教學觀念和教學行為為什么要轉變？接著從理論和實踐論述教師的行

3、為要向六個方面轉變：由重視知識的傳遞向重視學生開展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變，由重視教為中心向重視學為中心轉變，由重視結果向重視過程轉變，由單向教學向綜合信息交流轉變，由教師的居高臨下向師生平等關系轉變。最后，教師教學行為要為新課程改革作奉獻。關鍵詞：新課程 改革 教師 行為 轉變 根底教育課程改革中，教師是實施課程改革的實施者和主力軍，他們的教學觀念和教學行為的變革將直接關系著課程改革的成敗。過去的教學重視知識的傳承，強調知識的系統性，對學生能力的培養落實不夠；重視知識目標的完成，對學生情感的培養不夠；重視知識的結果，對學習過程關注不夠。面對這種情況，新課程改革提出了，教師在教學過

4、程中應和學生積極互動，共同開展。要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生自主性和獨立性，引導學生大膽質疑、調查、探究，在實踐中學習；促進學生在教師的指導下，主動的，富有個性地學習；教師應當尊重學生的人格，關注學生的個性差異，滿足不同學生的需要，創設能學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度與能力，使每個學生都得到充分的開展。在新課程改革的要求下，教師的教學觀念和教學行為要怎么轉變呢？下面姑從幾個方面加以闡釋。一、 由重視知識的傳遞向重視學生的開展轉變1、過去，教師往往只重視把書本上的知識直接傳授給學生，沒有考慮學生學習方面情況。教師的這種教學行為，把學生

5、當作沒有思維的裝東西的容器，無視留學生是活生生的人。這種教育沒有表達“以學生開展為本的教育觀。2、今天的教育，教師首先應該確立學生在教學中的主體地位，教學要把學生看成學習知識的主體和自我開展的主體。教師的教學活動是組織和鼓勵學生參與教學活動過程，是讓學生去嘗試，探索，觀察，實踐的過程；是讓他們動口，動手，動腦的過程，使他們成為自主學習，發現和獲取知識，形成技能的主人。3、新課程改革要求，教師的教學不僅要使學生獲得知識，形成能力的行為，而且要開啟學生的智慧，培養學生的感情，陶冶學生高尚的道德情操，培養學生正確的科學態度，培養正確世界觀，人生觀和價值觀，使學生各方面都得到全面和諧的開展。二、 由統

6、一規格的教育向差異性的教育轉變 1、過去的教育，教師的教學行為過程就像工人生產零件的過程一樣，把學生當成鋼材，生產出一批又一批同樣的零件很多還不合格。像這樣的教學行為就無視了學生是有差異的，有個性的活生生的人，沒有表達“以學生開展為本的教育觀。而今天，我們的教師面臨的教育對象更不同，對象的個性特征更加突出。比方：獨生子女越來越多，孩子們在困難面前縮不前，經受不了一點挫折；家庭條件越來越好，但孩子卻嬌生慣養，養成了一些不良行為；孩子固執任性，自我中心主義嚴重，家長束手無策等現象十分普遍。面對這些孩子，教師還像工人師傅生產零件那樣的教學行為，行嗎？答復是：“肯定不行。因而，教師的教學觀念要更新，教

7、學行為必須轉變。2、過去的教師的教學，進行統一化教學，外表是為了全體學生，實那么是無視了不同的學生在經驗儲藏，開展水平，個性特征等方面的差異，即使是同一個學生在不同的時期也有差異。所以，教師要成認并尊重學生的這種差異，要把這種差異視為一種“資源，加以綜合利用，才能使每一個學生都得到開展。3、差異性教育就是面對優秀學生，中等學生和較差的學生的教學不能一概而論這里的優、中、差僅僅是學習書本知識而言，差點學生可能其他方面卻較好。特別是在使用教材教學時，要有創造性，要明確是用教材教學生，而不是教教材如：我班的幾個學習成績較差的學生，體育成績很好，在全校運動會上獲得一二名，我就鼓勵他們，同時，要求他們學

8、習也趕上去，效果很好。從而形成可操作的教學方法，真正做到因材施教。明確教育面向的全體學生，實質是面向每一個有差異的個體，讓每一個學生都得到盡可能好的開展。三、 由重視教為中心向重視學為中心轉變1、長期以來，教師是知識的占有者，教學就以教師為唯一，以教師為中心，以教師為本。為了考試的分數，一些教師往往只考慮怎么教學，而很少把自己當成學生來想，只是把自己的愿望加于學生，無視了學生自己去專研、領悟和感受的過程。就導致了教師教什么？學生就學什么？教師怎樣教，學生就怎樣學，學生被動的跟著走，沒有思考的余地，這樣的教育禁錮了學生的個性開展，沒有教會學生學習知識的方法，限制了學生的開展。2、新課程要求教師教

9、學行為必須轉變，要認識到，學生才是學習的主體。要以學生為中心，要讓學生積極主動參與課堂活動，主動學習。要把教師的教求疑、釋疑、交流、歸納等等與學生的學感受、專研、討論、聯想等等統一起來，以教導學，以教促學。教師的教“是為學習而設計，是“為學生的開展而教，為了“用不著教，要到達這種境界，就要教給學生學習的方法，讓學生去感受和體驗，理解知識的產生和開展過程，激發學生的興趣，要讓學生想學習，學會學習。 3、有人說“課堂教學最重要的不是看教師的上課表演，而是看學生的學習活動。也就是說：讓學生全員參與、全程參與和有效參與；讓師生之間合作，交流；讓學生在課堂上動口、動手、動腦，與教師和同伴有共同語言。例如

10、：我在上?行道樹?這一課時，讓學生分組，角分色扮演行道樹和城市的人們，進行對話，學生自己感受，就體驗到行道樹的憂慮和歡樂，比教師照書講效果好。讓學生在活動中學習。教師的教學應是引導學生，讓學生學會收集資料、圖片，并進行整理和運用信息。培養學生分析，研究和處理各種問題的能力。四、由重視教學結果向重視教學過程轉變 1、過去的教育關注的是標準答案結果，這種教學就壓制了學生的思維過程，導致學生死記硬背，生搬硬套。實際上，有時“過程比“結論更具有意義：它能喚起探索與創造的歡樂，激發認識興趣和學習動機；它能展現思路和方法，教會怎樣學習；它幫助我們完善自我，展現知識的產生和開展過程，具有十分重要的意義。因此

11、，信奉結論而無視過程的教學行為是扼殺學生的智慧，摧殘學生的個性的行為。 2、學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是學生自己構建知識的過程。在學習過程中學生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經驗為根底，主動的構建知識的意義。教學過程的轉變是新課程改革的標志性變化，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。變死記硬背為動腦想，動口說，動手實踐，從實踐過程中體會掌握知識的真正含義和樂趣。 3、學生應由學會知識的過程變成會學知識過程。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發現新認識、新信息及提出新問題，是一種創新學習。新課程

12、要求教師應該幫助學生確定適當的學習目標，并且確認和協調到達目標的最正確途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學情景，即激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為學生提供各種方便，為學生效勞，讓學生學會方法。構建一種接納的、支持的、寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們遭到失敗，獲得知識，總結經驗的探索過程。4、有人說：“過程有時比結論更具有意義。這句話很有道理重視過程的教育，目的是讓學生主動探索，發現新知識、新信息，提出新問題，是一種創新學習。學生的學習過程和科學家探索真理的過程的本質是一樣的，都是發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，一方面是暴露

13、學生學習中的各種疑問，困難、的過程；另一方面也是展示學生聰明才智，是具有獨特性，創造成果的過程。例如：有位教師講正方形內任取五點，別有兩點的距離不超過該正方形的對角線之半，同學們聽題后，都認真做題，有一位同學卻在折紙。教師提問時，這位同學卻把自己折紙的方法說出來：“把正方形對折兩下，就變成了四個小正方形總有一塊里有兩個點這位同學竟用“重疊原那么思考問題。從活動經驗中激起了他的智慧。因此，教師的教學應注重調動學生去探索驗和培養能力的過程。五、由單向教學向綜合信息交流轉變 1、在教學手段方面，原來教師教學靠的是一本教科書，一支粉筆，一塊黑板，向學生傳授知識，這種簡單的教學方式，已經不適應今天教育的

14、需要。現代教育要求，教師應當學習計算機，運用CAI 是一種計算機輔助教學，即將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環境，使學生與計算機交互對話的一種新型的教學形式。課件等，提高教師現代教育技能，能運用多媒體手段對學生進行輔導教學，幫助他們學習。 2、在教學方式上，過去的教師教學是表演者，搞的是自彈自唱的獨角戲，學生是觀眾，教師教學行為單一，學生學習孤立，沒有到達師生互動。實際上，教學行為是教師和學生的綜合體，即使是最優秀的教師也有缺乏，而最差的教師也有他的過人之處；學生知道的，教師也有不知道的。古語：三個臭皮將當一個諸葛亮。因而，教學活動是教師之間，教師與學生之間的綜合活動，師生要相互

15、學習，共同進步。個體教學行為要綜合教學行為開展。3、在教學空間方面，過去教學只限于教室這個演戲廳和，講臺，這一舞臺是不夠的它限制了學生的開闊視野。在新課程中提出綜合課，而且比重較大；像這樣的課要求，教師教學行為除了課堂外，還有觀看電影電視，上網，讀報刊雜志 ；野外實踐活動。大力推進信息技術在教學過程中的應用，是?根底教育課程改革綱要試行?提出的明確要求，?綱要?還具體說明了這種應用的立足點：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革；“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和開展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。我們必須正

16、確理解和把握這一精神，真正把信息技術與教學過程緊密結合起來。例如：我上初一語文?行道樹?時運用CAI課件，聲音，圖象與文字結合，比光照書講，教學效果更直觀，形象，實效，更具有吸引力。讓課堂成為學生點燃知識火花的地方，使學生這個有生命的個體在不同的環境中各盡所能，要以民主的精神，開放的態度，合作的方式，寬松的環境，進行課堂管理，使課堂成為激發學生生命，促進學生全面開展的有力手段。因此，教學應向綜合信息交流轉變。六、由教師的居高臨下向師生平等融洽關系轉變教學是交往的特殊變體，交往是教學的本質。實行交往的最正確方式是在師生平等融洽的關系下進行。1、長期以來，教學以教師為中心，學圍繞教轉。教師是知識的

17、占有者和傳授者，是課堂的主宰者，是教學過程的控制者，教學活動的組織者，學生成績的評判者，是絕對的權威。為了保證這種權威，就形成了教師講，學生聽，學生在監督下學習的情景。不考慮學生的感受，無視了學生的心理所承受的壓力，損傷了學生的自尊心。造成師生之間的對立關系。2、新課程改革要求教師觀念要更新，教師角色要轉變。1、學生是學習的主人，教師是學習的組織者組織學生發現，尋找，收集和利用學習資源，組織學生營造和保持學習過程中積極的心理氣氛；2、教師是學生的引導者引導學生設計恰當的學習活動目標，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題核心進行深度探索等等。學生不再是用知識來填充的容器，是需要

18、點燃的火炬。3、隨著信息化社會的到來，社會對教師的要求也越來越高，教師不是知識的權威，師生需要的是平等的交流和對話，教師是學習者團體中的平等成員，是“平等成員中的首席，是與學生一起學習探究知識的參謀。教師應由課程的實施者轉變為課程創造者和開發者，由課程知識體系的灌輸者轉變為教育意義上的對話者，由教科書的被動執行者轉為新課程的塑造者，由課程成績的裁判者轉變為課程學習和學生開展的鼓勵者。4、克服居高臨下的監管行為，交流師生感情。學習過程是認知過程和情感過程的集合體。有經驗的教師說，你和學生交流感情，師生關系融洽，學生就喜歡你，也喜歡你的教學，效果就好；假設無視了師生的情感交流過程，就容易無視學生的情趣，造成學生厭學，教學效率低等現象。例如：我在學生答復以下問題時，正確給予表揚，；假設錯了，不批評，而是鼓勵學生說：“你能大膽答復以下問題，很好，你看怎樣答更好一些？請你想一想。課后，與學生談心，效果較好