1、人教版小學二年級數學下冊?含有小括號的混合運算?教案教學內容：補充及p.38第8、9題。教學目的：1、通過練習，使學生進一步掌握三步混合運算包括含有小括號的運算順序，進步計算的正確率。2、進一步進步分析解決實際問題的才能，能根據一些常見的根本數量關系式進展分析、列式。教學過程：一、混合運算的運算順序復習1、學生練習：84141254講評學生容易有的錯誤：=800100=8強調混合運算的三個等級1小括號；2乘或除；3加或減。指出：這題含有小括號，那第一步就應該算小括號里的；其他的步驟還輪不到算，只能把它們移下來。第二步算式中有除有乘，它們之間的關系是平級的，應該按順序來計算。2、添上括號，使下面

2、的等式成立24040202=5224040202=8903035=400903035=100建議學生1按如今的運算順序算一算結果；2自己嘗試添加括號；3交流。在交流的時候要引導學生有一定的推理過程，最好不是盲目地試。小結：混合運算一定要先觀察算式的特點，考慮它的運算順序，然后再開場計算。二、解決實際問題1、編題組練習1周六的數學興趣小組男生有25人，女生有15人，可以提一個什么問題？一共有多少人？指出：這是我們一年級學習的解決實際問題，它只要一步就能解決。在解決這個問題的時候你想到了哪個根本的數量關系式？板書：男生女生=總人數2如今我們要改遍這題，周六的數學興趣小組男生有25人，一共有多少人？

3、這兩句不變，把女生有15人這句信息不直接告訴，可以怎么說？比方：女生比男生少10人這樣題目就邊成了兩步計算的問題了。比較兩題：什么沒變？根本的數量關系式沒變在列式的時候還是要對號入座：男生25，女生2510，加起來的的時候，可以把表示女生人數的2510加個小括號，這樣看上去就更清楚了。3如今繼續改編，要把這題改成三步計算的問題，信息男生有25人可以怎么改？比方：男生的人數比女生的2倍少5人這句信息是變了，根本的數量關系變了嗎？要求學生對號入座列式：男生1525，女生15，再把兩部分合起來。比較小結：解決實際問題從一步開展到三步，其實很多題的根本的數量關系式是不變的，我們在解決問題的時候首先要想

4、清楚這題的根本數量關系式，再做到對號入座。2、書上的第8題，學生讀題，說說這題所涉及的數量關系式邊長邊長=面積 小面積塊數=大面積介紹：鋪磚時，這間房子的面積是不變的，大家可以想象一下，當鋪的方磚面積比較小的時候，需要的塊數就會比較多；反之，方磚的面積比較大，需要的塊數就比較少。小面積塊數=大面積，這里的小面積指的是方磚的面積，大面積指的是房間的面積。這個關系式還可以反過來說大面積小面積=塊數、大面積 塊數=小面積。學生列式解答該題。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并

5、非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。3、書上第9題，學生讀題，說說該題的根本數量關系式工作效率工作時間=工作總量“師

6、之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。學生列綜合算式解決書上的兩個問題。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導