1、A、班長的使命與職責班長在班級管理中的作用1、班級管理層次班長的地位在班級中，從縱向結構上劃分為三個層次：班主任、科任教師、班長 班主任在班級管理中負責班級工作計劃的制定以及重大決策。 科任教師在班級教育教學管理中承擔學生的“德育導師”角色，負責組織和督促學生人人保質保量地積極完成各科的學業任務。 班長就是班級工作的直接管理者。2、班長的地位班級的地位班級是一個學校開展教育教學活動的基本單位，是學校最基層的教育教學管理組織。學校的所有教育教學活動都是在班級中進行，所以班級工作的好壞直接關系著學校教育教學質量的成敗。只有班級充滿了蓬勃生機，學校才會有旺盛的生命力，才能在激烈的教育競爭中長久地立于

2、不敗之地。班級猶如人體上的一個個細胞，只有人體的所有細胞都健康，人的身體才有可能健康，才能充滿了旺盛的活力與生命力。班長的地位班級中的領導者就是班長。班長是班級管理的直接指揮和組織者，也是班級中最重要的負責人，也可以說，班長是屬于兵頭將尾，是一個學校里一支數量非常龐大的隊伍。班級管理主要是指為完成班級各項任務而必須做好的各項管理活動，即充分發揮全班同學的主觀能動性和學習活動積極性，團結合作，使班級各項活動能順利有效地展開、產生“1+12”效率，最終做到保質保量、如期順利地完成學校下達的各項教育教學活動計劃與任務。在班級實際工作中，班主任的決策做得最好，如果沒有班長的有力支持和密切配合，沒有具有

3、一定能力的班長來組織開展工作，那么班主任的決策就很難得以落實。班長既是班級組織的領導者，也是班級管理的直接工作者。 班長在班級中不同角色與立場班長的特殊地位決定了他要在班級管理中扮演著不同的角色，采取不同的立場： 面對班級同學應該站在代表班主任的立場上，用領導者的聲音說話； 面對班主任又應該站在反映同學們呼聲的立場上，用同學的聲音說話； 面對科任教師還要應該站在同學們和班主任的立場上講話。總之，班長的特點可以用這十六個字來概括：職務不高，決策不少，“麻雀”雖小，責任不小。3、班長的使命所謂使命，就是最根本的任務。班長的使命就是在班級各項活動中進行組織、管理。班長的使命可以說包括以下四個方面：

4、全面負責班級工作，提高班級聲譽。 班級的整體工作，直接關系到班級的聲譽。班長全面負責班級工作，要領導全體同學為提高本班級在學校乃至社會上的良好聲譽而努力。 積極組織各項活動，提高活動效率。 提高活動效率是指在同樣的條件或要求下，班長要不斷地創新，改進管理和操作措施，并挖掘同學們的潛力，共同合作，出色地完成學校、老師所布置的任務。 始終保持良好形象，促進班級良性發展。保持良好形象就是指班長一定要努力做到以身作則，處理好班級同學之間的人際關系，帶領全體同學，促進班級的良性發展。 做好班級宣傳工作，防止班級事故的發生。 作為班級，有了安全不一定就有了學習等各方面的成績，但是沒有安全就沒有一切。作為班

5、長，一定要堅持安全、穩定第一，平時要加強宣傳，防止同學之間因不和睦而導致爭吵、斗毆等事件的發生，同時還要加強安全教育，謹防其他事故的發生。4、班長的重要作用班級是學校的“細胞”，班級管理是學校管理的基礎。無論哪個年級哪個班，都直接承擔著學校一定的工作任務，因此，班長就有著三個重要的作用： 班長影響著決策的實施。因為決策最好，如果執行者不力，決策也很難落到實處，所以班長影響著決策的實施，影響著班級工作的最終實現； 班長既是承上啟下的橋梁，又是學生聯系班主任、科任教師的紐帶； 班長是班級工作的直接組織和參加者，所以班長既是班級學習優秀者，又是工作管理的強者。下列是三個班級班長以及其班級的工作情況：

6、年 級班級總人數班 長班級工作評價初三（A）32人富有責任心的班長優秀初二（B）48人有責任心的班長優良初一（C）53人班長徒有虛名，與普通同學一樣較差5、班長的職責班長綜合素質的高低決定著班級的工作任務與管理措施能否順利地完成與實施，因此，班長是否盡職盡責至關重要。班長的職責主要包括：班務管理班級制度、班級考勤、同學關系、學習交流、義務勞動以及班級衛生、團隊建設等都是屬于班務管理。紀律管理職責紀律管理包括課堂紀律、自修紀律、課間課后紀律、寢室紀律等等。輔助班主任與科任教師班長應該及時地向班主任或科任教師反映班級工作或課堂中的實際情況，提出自己的建議，做好班主任或科任教師的參謀助手。但也有不少

7、的班長卻停留在通常的學生工作的表面上，不夠深入，沒有充分發揮出班長的領導和模范作用。總之，班長在班級的管理工作中所關注的焦點不應該僅僅是“我如何將工作做好”，而應該是“如何讓我的班級同學去做好”。班長作為一個重要的崗位，關鍵在于管理，這里所謂的管理，就是要帶領同學們去認真地完成任務。班長的現狀和基本標準1、班長的管理水平現狀在教育教學的實踐過程中，大多數的班主任剛開始接手班級時，總是以學生的成績良莠來確定該生能否擔任班長的職務。這就有可能導致這樣的班長只是一個“高分低能”，相反，有的同學平時成績雖然只是良好，但他卻具有較強的工作能力與管理能力。實踐表明，現在班級里的班長的管理能力與水平現狀主要

8、有以下幾大類型： 學習型班級里的班長往往都是些學習尖子，但缺乏同學之間人際關系的協調能力，管理工作方法通常都比較簡單，常以對待自己的方式來對待同學，因此，對于這一類的班長，班主任很有必要對其進行人際關系方面的培訓。 盲目執行型盲目執行型的班長往往缺乏創新和管理能力，常常以自己生硬的態度和作風來對待同學們，給人一種官僚主義的感覺。 無所作為型 在班級里，有些班長本人開始就不是很樂意擔當班長這一職務，所以班主任讓他擔當上任以后，他就往往采用無為而治的做法，在班級工作中往往表現為得過且過，對班級工作沒有責任心。所以，這樣的班長實際上完全是徒有虛名的，因此在班級同學中勢必也沒有任何的威信。 工作模范型

9、在班級工作中，工作模范型的班長一般能踏踏實實、勤勤懇懇，但學習成績一般或良好，威信不高，因此，對于這一部分的班長，班主任以及科任教師應該要在平時加強學習上的指導，以促進其成績的提升，提高其班級工作管理的積極性。 哥兒們義氣型 哥兒們義氣型的班長對待班級的同學常常是稱兄道弟，在班級工作中也自然容易義氣、感情用事，缺乏原則性，實際上早已把自己混同為班級的其他的普通同學，沒有發揮應有的班長的作用。總之，現在的班長由于種種原因，普遍缺乏令人滿意的管理能力和處理班級突發事件的能力，所以導致了學校或班級一些很好的決策在班級里卻得不到有效的貫徹與完成，嚴重影響了班級的形象和聲譽，甚至還導致了負面的作用。2、

10、角色的認知為了進一步提高班級的管理水平，班長應該提高自己的角色認知能力。作為班長，應該明確自己在班級這個舞臺上充當著什么角色，那就該唱什么調，決不能反串。假如班長在班級實際工作中出現反串，那就屬于角色錯位。 班長首先要對自己角色的規范、權利和義務有一個準確的把握 班長在班級里要代表三個立場：對普通同學代表班主任的立場，對班主任代表同學們的立場，對待科任教師既代表同學們的立場，同時又代表班主任的立場。 如果班長不明確這一規范，也不知自己究竟有多少權利、義務、職責，應扮演什么角色，那么他雖然占據著班長的位置，卻不能發揮班長的作用，是一個沒有實際價值的班長。 了解班主任的期望值 作為班級的班長，平時

11、要深入普通同學的生活中，認識和了解同學，積極地摸索班級的情況，并選擇適當的實際把自己的建議或同學的呼聲呈交給班主任，讓班主任比較全面、準確地了解、掌握班級情況，接受或采納你的或同學的合理性的建議。 了解同學對你的期望值同學對班長往往有著以下 個方面的期望： 辦事公正班級工作管理過程中，普通同學都期望著班長能夠做到辦事公正、處事分明，只有這樣，班長在班級實際工作開展中才能夠服眾。 關心普通同學作為班長，如果高高在上，脫離了同學關系，缺乏對普通同學在學習、生活等方面的關心和了解，同學們自然也會不滿意的。 及時反映同學的意見無所作為型的班長，往往是不受同學們歡迎的。因此，作為班長，應該要樹立積極為同

12、學服務、為班級服務的意識，及時地向班主任或科任教師反映同學們的意見，以便更好地開展班級工作。總之，作為班長，在班級里應該是一個學習尖子，管理強者，當然，班長的人際關系協調能力也應該較強，只有這樣，才能說話有分量、有威信，才能使班級工作得以順利展開、完成。B、班長如何履行職責在班級管理的實踐中，作為班長，應該對班級作出一個具體的、周密的計劃。班主任應該指導班長做計劃的基本程序：1、調查研究，發現問題 班長在制訂班級工作計劃之前要對自己的工作、班級情況進行詳細的調查研究，找出班級的問題所在。2、弄清楚問題的性質對于班級問題首先要弄清楚問題的性質，看看這些問題是常見的問題，還是純屬個案。如果是常見問

13、題，就應該作出規律性的解釋以及用相應的規章制度來解決。如果純屬個案就應該具體情況具體處理。此外，還要分清楚有些事情屬于常見問題的首次出現，還有些事情過去沒有遇到過，因此在班級的規章制度里沒有，現在第一次出現，以后可能還會重復出現，那么就應該對班級的規章制度、班級公約進行重新修訂。3、查找影響問題的主要原因對于班級存在的一些問題，在查處過程中，作為班長，不應操之過急，而應適當地找個更切合實際的方案，否則欲速則不達。4、確立目標目標錯了，班級的一切都將隨之也錯。班長在制訂班級目標的時候應該符合明確、具體、協調、可行的要求，以便保持班級可持續發展。5、計劃擬定與學生參與班級的計劃擬定，可以說是一個班

14、級的民主決策。在班級管理中，應該提倡學生積極參與的原則。6、計劃的實施計劃制訂好了，實施更重要，如果實施不力，再好的計劃也不能發揮作用。因此，在班級計劃的具體實施過程中，應該根據實際情況來操作。班長應該及時匯報給班主任，適時地修改、完善、堅持或更新計劃。C、班長如何執行規章制度1、嚴格執行規章制度班長是班級的直接組織者，也是各項規章制度的執行者，甚至還是班級某些制度的制定者。作為班長，必須嚴格執行各項規章制度。有些班級制度非常完善，但是管理水平卻始終得不到提高，原因就在于完善的制度完全成了一種擺設，造成班級里有章不依，有約不循的現象。要處理這一問題，班長應充分運用手中的獎懲大權，凡是認真地執行

15、規章制度的就要給予充分肯定或進行獎勵，如果違反了操作規章制度，就堅決進行懲罰。班長如果不愿意使用懲罰權，結果就造成了班級戰斗力低下，班組織紀律松懈，實際上對自己的管理十分不利。2、執行規章制度時應遵循的原則先嚴后寬在班級管理中，千萬不要讓學生認為班級規章制度只是一種擺設，沒有權威性。正如交友“先小人后君子”的說法，在班級管理中，規章制度也一定要說在前面。遵守規章制度的，表揚獎勵；違反規章制度的，批評懲罰。經過“循環往復”的表揚與批評，獎勵與懲罰，最后使其養成遵守規章制度的良好行為，以后不用再監督，學生也會自覺地遵守規章制度來辦事。對事不對人班級管理中，常常有這樣的現象，某個班干部觸犯了規章制度，但由于觸犯規章制度的是個學生干部，或者由于其他什么原因，為了維護他的威信，就免于處罰，或下不為例。即使處理也是“高高舉起，輕輕放下”，來個大過小罰。這樣就使班級的規章制度失去了權威性，不能服眾。要維護規章制度的權威性，就要對所有學生一視同仁。D、班長如何組建班委作為班長，面對性格各異、特長不同、需求不同，如何團結班級學生齊心協力地共同完成班級的工作任務，發揮班級學生的特長呢？作為班長，用好班級學生是組織管理好班級的一個關鍵環節。班長在組建班委的過程中應該本著以下的原則：量才任用根據學生的特點，把有相應特長的學生安排到最適合的崗位上