1、第二課 早期國家的形成教學設計思想（一）教材結構分析本課教材在大河流域文明的基礎上，從城市出現、王權神圣、分化的社會、軍隊與刑法等四個主要方面來闡述早期國家的形態及各階層的不同生活狀態。“城市開始出現”分別介紹了兩河流域的烏爾城、印度河流域的摩亨佐·達羅和中國夏朝的都城二里頭遺址等三個早期城市。早期城市是隨著農業的發展、手工業的繁榮和國家的出現，在交通要道和人群的聚居區，通常是聚集在宮廷周圍而建立起來的。城市和國家的出現都是人類社會進入文明時代的標志。 “王權神圣”描述了隨著國家的建立，統治者在行政、軍事、司法等各個方面擁有至高無上的統治權力。在很多國家，國王的權利被看作是神授或天賦

2、的。 “分化的社會”以埃及、印度、中國為例來闡述當時的社會分化狀況。隨著生產力的發展，產品逐漸有了剩余，為私有制的產生創造了條件，一些氏族首領和家族長利用自己對公共財產的管理權和支配權，逐步將公共財物據為己有。隨著私有制的出現，造成了貧富差別，社會走向分化，階級國家產生。 “軍隊與刑法”隨著國家的產生，各國統治階級都建立了軍隊和監獄。此外，統治者還制定刑法來維護社會秩序，鞏固統治。法律在古代社會中是統治階級意志的體現，國王的意志即法律，是為統治階級服務的工具。 教材按照城市、王權、階級、國家、軍隊先后出現的時間順序，清晰簡要地刻畫了人類進入文明時代的多種標志，隱含著歷史的發展是相互影響和相互作

3、用的道理。這種中外混編、邏輯清晰的編寫方式有助于學生從不同角度分析和探討歷史及其文明的發展，理解人類文明的豐富內涵，運用歷史唯物主義的眼光去認識人類社會的發展和變遷。 教材充分考慮初中學生的認知能力和心理特點，如精選了豐富多彩的圖片、可讀性極強的小故事，從不同角度表現階級的分化、王權的確立等一些枯燥、艱澀的內容，讓學生對早期階級、國家概念形成一個大致的輪廓，并進一步加深認識和理解。（二）教學目標 1、通過國家的出現、生產力的提高、社會分工的發展和階級的分化，認識和理解國家的出現和形成。 2、通過分析城市居民所生活的不同條件，理解和分析貧富差別的出現、社會的逐漸分化；也可以通過城市的規模和布局，

4、了解不同階層居民的生活狀況。 3、了解作為權利象征的金字塔、九鼎等，充分認識王權的實質。 4、了解不同階層人們的遭遇和地位，尤其是通過分析印度的等級制度，中國的分封制度，認識人類社會有了明顯的階級分化。 5、嘗試用歷史的、辯證的眼光分析軍隊和刑法在早期國家形成時期的作用。（三）教學重點和難點重點：認識早期社會文明，了解人類進步的歷程；了解和掌握人類社會的階級分化和階級統治。難點：學會從不同角度來認識歷史現象。明確城市、國家的出現是人類社會進步的象征；認識和理解國家、階級、王權等出現是人類文明發展的標志。（四）教學時數2課時。（五）教學方法或建議展示一系列現代城市圖片，從現代城市的布局來領略現代

5、文明，再讓學生由現代文明來探究人類早期城市的形成過程，進而了解早期文明。教師待學生展開想象的翅膀后適時推出課內活動題請根據當時城市的特點和你的想象描繪一幅古代城市布局圖。教師從各小組描繪的城市布局圖中引導學生發現并感悟當時存在貧富分化。并能從感性認識上為下面“王權神圣”的教學作鋪墊。此教學環節可采取小組合作的形式進行。本課教學可展示一系列反映貧富差異和階級分化的墓葬考古資料來感染學生，如埃及金字塔想象圖、古印度種姓制度示意圖、中國商朝時期的墓葬資料，以激發學生的探究興趣。將“印度種姓制度”閱讀卡中的故事編成小品，組織學生在課堂上即興表演。摸擬一個古巴比倫漢漠拉比時代的法庭，由同學扮演法官、奴隸

6、主、自由民、奴隸等不同角色。加深學生對教材內容的感性理解。 （六）教學手段多媒體輔助教學。（七）教學準備 教師準備：多媒體輔助課件，有關的圖片資料和文字資料，課內活動的設計。 學生準備：課前預習教材，完成老師布置的課堂活動的準備工作，查找有關金字塔和空中花園的圖片和資料。板書設計城市開始出現 烏爾城、摩亨佐·達羅、二里頭早期國家 王權神圣 古代埃及法老、漢謨拉比、大禹與九鼎 分化的社會 古代埃及、古代印度的種姓制度、商王朝 軍隊與刑法 古代埃及、漢謨拉比法典、夏商王朝教學流程的整體框架復習舊課，導入新課 分組討論，分析資料 繪制圖畫，激發興趣 提出問題，師生探究 小品表演，突破難點

7、閱讀教材，分析討論 模擬表演，激發興趣，突出主題。教與學的過程復習舊課，導入新課“同學們，我們上節課學習了大河流域的文明，還記得課中提到的四大文明古國是哪幾個國家嗎?”教師在學生回答的基礎上，總結四大文明古國是埃及、古巴比倫、印度、中國。“那么，這節課我們就來學習早期國家是怎樣形成的。”由此引出本文的主題。城市開始出現課前讓學生收集有關古代城市遺址的資料，圖片或影視片，課上組織學生分成幾個小組，以組為單位，閱讀、整理收集到的資料。1、分析討論;描述古代城市的布局、功能和特點，并探討古代城市的形成原因及條件。2、閱讀教材，繪制兩河流域的烏爾城、印度河流域的摩亨佐·達羅和我國夏朝都城二里

8、頭遺址的平面示意圖。思考它們有什么共同之處？（都由城墻、宮殿、作坊、神殿、街道等組成。）活動選擇幾個比較點，如城市的布局、規模、功能等，啟發學生比較現代城市和古代城市的異同，更好地認識古代城市的功能和特征。王權神圣學生根據課前收集的資料，思考討論如下問題：1、埃及的國王為什么叫做法老？2、法老的金面具說明了什么？學生各抒己見，對法老擁有的至高無上的權利及統治有一定的認識。教師補充相關資料，提問：大禹劃定“九州”、鑄造“九鼎”意味著什么？(鼎為權力的象征，以此確立其權力)閱讀教材，思考：1、禹采取了哪些措施加強其權力的？召見各部落首領，接受朝貢；誅殺不服從自己的部落；劃定“九州”；鑄造“九鼎”。

9、2、啟如何加強權力的？建立軍隊，制定刑法，設置監獄，加強國家權力。從此，王位世襲制代替了禪讓制，王權得到加強和鞏固。分化的社會 讓學生收集、查閱反映埃及貴族奢侈、豪華生活與奴隸辛苦勞作的圖片資料，或者展示埃及奴隸建造的宏大神廟、紀念碑等壯觀圖片，引導學生討論這些宏大建筑的建造之謎，感受埃及貴族與奴隸生活的天壤之別。 （小品表演） 將閱讀卡中的故事編成小品，組織學生在班上即興表演。這樣，即加深了學生對等級分明的種姓制度的感性理解，又活躍了課堂氣氛，促進了同學間的交流和合作。隨后，教師對每個等級的名稱、所包括的社會階層和義務及其在印度社會中的地委進行講解。 閱讀課文，回答：我國商朝社會哪些人是統治

10、階級，那些人是被統治階級？（統治階級：商王、貴族；被統治階級：平民和奴隸） 教師介紹有關殉葬的資料，讓學生感受奴隸的悲慘命運。軍隊與刑法 戰爭故事是初中學生最感興趣的內容之一，教師可利用參考資料，或收集相關資料，講述古代埃及和中國夏商時期發動的戰爭和軍隊概況。 思考;1、古代軍隊出現的原因是什么？2、古代國家建立強大的軍隊有什么作用？鞏固國家統治和王權，開拓疆域。播放錄像漢謨拉比法典學生閱讀教材，然后模擬表演古巴比倫漢謨拉比時代的法庭，由同學分別扮演法官、奴隸主、自由民、奴隸等不同角色。 通過此項活動，讓學生對法律和刑法是統治階級意志的體現，是統治人民的工具有深刻的認識。 學生根據課前查找的資料，說出與我國古代刑法有關的漢字，認識到當時刑法的殘酷。 思考：當時刑法為什么這么殘酷？為了鞏固統治，維護社會秩序。小結學生以小組的形式分別概括本課的要點。自我測評1、 城市王權社會等級刑法埃及孟斐斯法老統治階層：王室、僧侶和貴族；自由民：工匠和農民；奴隸兩河流域