1、論幼兒園戲劇教育的教學策略幼兒具有戲劇天性。幼兒在戲劇的世界里能隨興所至，且不受外界的約束。 幼兒園戲劇教育為幼兒的戲劇表演提供了舞臺，但它不是才藝教育，不是為了 訓練演員。而是要激發幼兒創作的潛能，讓幼兒在虛擬的游戲世界里重新建構 自己的經驗世界；讓幼兒在活動中受到藝術的熏陶，體驗藝術創作的喜樂，進 而更加敢于表現、樂于表現。另外，通過戲劇活動幼兒解決問題的能力也能得 到發展。既然戲劇教育有著如此重要的價值，那么，教師應該采用怎樣的教學 策略才能實現這些價值呢？一、全班角色扮演和分組角色扮演在戲劇教育活動中，教師在讓幼兒進行角色體驗時，可以采用全班角色扮 演和分組角色扮演兩種形式。（一）全班

2、角色扮演全班角色扮演（Whole class Role-play）是指全班幼兒共同扮演一個角色。這種策略可以消除幼兒的緊張心理，幼兒可以學習他人的經驗，彌補自己的不 足，從而在寬松的環境中進行體驗和表達：這種策略還較容易使幼兒產生參與 感，不覺得自己只是旁觀者。在大班“邀游太空”主題式戲劇教育活動中。幼兒根據自己從視頻資料中 獲取的信息集體模仿宇航員在太空中的活動。全班幼兒扮演同一個角色，但是 幼兒是根據自己對這一角色的理解來表達自己的感受的，他們的體驗是屬于他 們自己的。在中班“小鴨的故事”主題活動的“小小蛋兒把門開”活動中，每 個幼兒對“鴨媽媽抱著小鴨”的動作的體驗是需要他們親身感受的。因

3、此，教 師請全班幼兒都扮演鴨媽媽的角色，親身體驗對“抱著小鴨（假想的動作）”這一動作的感受。在全班角色扮演這個環節，教師首先要考慮的問題是空間的分配。如果空 間分配不好，活動室內難免會出現秩序混亂的現象，而且孩子們可能會互相干 擾，使活動難以進行下去。因此，教師要劃分好區域，可以用指示語提示幼兒 活動的范圍，也可以事先用指示線標示出幼兒的活動范圍。（二）分組角色扮演分組角色扮演也是戲劇教育中常用的策略，它有自由分組和固定組兩種形 式。1自由分組角色扮演自由分組有三種形式。一是好朋友結組。二是根據角色結組，三是隨機分 組。好朋友結組是指教師在運用分組角色扮演策略時，使用“找自己的好朋友” 的指令

4、，讓幼兒找到自己的好朋友結成小組，一起討論故事情節的發展，再把 討論的內容表演出來。例如，在“小花鴨的故事”活動中，教師是這樣組織幼 兒進行戲劇表演的：“小朋友們，這是我們之前編的故事，你們喜歡哪一段呢?找自己的好朋友把這一段演出來好不好 ？”在運用好朋友結組時，教師應該在表 演之前引導好朋友之間充分溝通。好朋友結組的結組對象過于單一，孩子們的 相互交往可能會受到限制，因此教師不宜頻繁使用這種分組方法。根據角色結 組是指幼兒選擇自己喜歡的角色，并與選擇同一角色的幼兒結成一組。這樣就 組成了一個“角色圈”。在這個“角色圈”中的幼兒共同扮演一個形象，這有助 于消除某些幼兒的緊張心理，也便于教師組織

5、教學。例如，在小班“三只小豬” 活動中，教師就采用了“角色圈”的方式把全班幼兒分成三組，第一組扮演豬 大哥，第二組扮演豬二哥，第三組扮演豬小弟。還有一種分組方式是教師隨機 把孩子們分成幾組進行表演，這樣的分組方式可以在大班運用。2固定組角色扮演為了管理的需要，每個班級都會分成幾個固定的小組，有時教師也會運用 這樣的小組開展活動，固定組中的孩子一般座位離得較近，方便討論，也便于 教師管理。教師采用固定組時同樣需要劃定活動區域并告知幼兒，以方便幼兒 活動。無論采用什么分組方式，其目的都是為了便于幼兒充分交流，自由創作和 表達，便于教師很好地指導每個小組。教師在分組時要考慮到幼兒的年齡特點 和他們的

6、經驗準備，并在實踐中不斷探索和選用合適的組織形式。二、教師入戲和教師出戲“教師入戲”源于英國戲劇教育家多蘿西海滋考特所創的“領導者參與 角色中”(Leader-in-role)的技巧。教師入戲是指教師扮演戲劇中的一個角色，教師出戲是指教師從戲劇中的角色身份回歸到教師身份。(一)教師入戲和出戲的具體做法在戲劇教學活動中，教師應根據不同情況，采取適宜的方式，自然地參與 角色扮演。最后再以適宜的方式回歸到教師身份，來調整或結束教學。教師在 扮演角色時要讓幼兒明白自己所扮演的是什么角色，不能使他們處在混淆不清 的狀態。所以，教師入戲和出戲時要自然而明顯。另外，教師要讓幼兒明白自 己是戲劇中的人物還是教

7、師。這一點也很關鍵。教師進入角色可以采用以下三種方式。一是直接介紹，教師直接說明自己扮演的是什么角色?；蛘哒堄變喊缪菔?么角色。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動中，教師在扮演“傷心 的大樹”時是這樣說的：“我現在是一棵傷心的大樹，有誰知道我為什么傷心??？” 這就是一種直接介紹進入角色扮演的方式。二是通過某種標志物輔以敘述和描述，這個標志物或是一頂帽子，或是一 件披風，或是一根魔法棒，或是一只小動物，等等。例如，在“大樹與小鳥” 主題式戲劇教育活動中，教師在扮演小魔仙時采用了這種入戲方式：“這里有一根魔法棒，當我舉起這根魔法棒的時候，我就是小魔仙；當我放下這根魔法棒 時，我就是你們的老師

8、了?！痹凇拔业男疫\一天”滲透式戲劇教育活動中，教師 用一個醒目的豬鼻子作為小豬的標志，并說：“當我戴上這個豬鼻子時，我就變 成小豬了；當我放下豬鼻子時，我就是你們的老師?！边@就是一種通過標志物并 輔以敘述和描述進入角色扮演的方式。三是指定說明，以某一情況代表某一角色。比如，當我坐在椅子上的時候， 我就是國王，要聽取大臣們的意見；當我離開椅子時，我就是老師，等等。但 是，對于年齡較小的幼兒，教師運用直接介紹或輔以標志物的入戲方式可能效 果會更好一些。園本教研示范園，幼兒戲劇是特色4月11日，杭州聞裕順幼兒園向全市的幼教界同行展示了在園本教研方面的成果，該幼兒園已于今年初被評為浙江省園本教研示范園

9、，全省共有26所中、小學，幼兒園通過本次校（園）本教研的驗收。展示活動分三部分進行，首先是 園長介紹幼兒園近幾年來在園本教研方面所收獲的成果。接著是全園教師關于 目前正在開展的課題幼兒園戲劇游戲的開發和實踐研究的教研討論活動， 老師對于在課題遇到的疑問和困惑展開了激烈的討論。最后，展示在同行們面 前的是開放式的區域活動，開放式的區域是幼兒園的園本特色活動，關于開放 的區域幼兒園做了深刻的研究，并獲得省教育科研成果二等獎，本次活動的展 示在原有的基礎上融入了幼兒戲劇游戲的新內容，讓幼兒在快樂的游戲中體驗 到了戲劇的魅力。聞裕順幼兒園每個班都在開放式的區域活動中，創設了戲劇區，給孩子提 供一個空間

10、，讓孩子在自主的游戲中進行戲劇的創作和展現，每個班也都選擇 了一個適合本班幼兒特點的戲劇內容，比如：大班的戲劇故事內容、情節大都 是幼兒自己創編的，中班則以童話劇為主等等。關于幼兒戲劇游戲的討論內容：課題名稱幼兒園戲劇游戲的開放和實踐研究戲劇藝術是人類文化中一顆燦爛奪目的明珠，它融會了文學、美術、音樂、 舞蹈、建筑等多種藝術門類，有極大的藝術魅力。那么什么是幼兒園戲劇游戲 呢？簡單地講就是戲劇形式的游戲，以游戲的方式來進行時間自主版與戲劇活 動。孩子的藝術表現能力不如成人戲劇中的表現那么精彩，存在著差距是客觀 的，孩子的年齡特點決定了他們在戲劇活動中的學習過程。在我們的戲劇游戲 中，幼兒的戲劇

11、藝術元素并沒有少，如語言方面、服飾方面、音樂方面等，我 們的孩子在游戲過程中藝術表現能力在不斷的發展和提高，可能游戲的初期藝 術的展現弱一些，例如臺詞開始很生活化，慢慢地就會生動和富有情感起來， 開始配樂由老師選定，但后來會自己從眾多音樂中選擇合適劇情的音樂，他們 還會根據自己的審美觀打扮自己，打扮舞臺。不僅發揮了幼兒的創造性，更讓 幼兒體會到了戲劇的魅力。在組織孩子戲劇游戲時，每個階段都有它的特色， 當孩子們熱衷于討論臺詞時，可能旁觀者覺得象語言游戲，當孩子們對戲劇中 人物感興趣了，那段時間可能就象表演游戲，當孩子們關注音樂時，游戲進行 過程中就象音樂游戲了，但我們綜合的，完整的來看整個戲劇活動區的活動， 就明白了，戲劇游戲是一種綜合性的游戲。戲劇游戲是一種綜合性那么強的活 動，它和其他的教育教學活動以及游戲的組織上一定會有它