1、.學會這8點數學進步不是夢1、嚴格訓練，養成習慣但凡好的態度和好的方法，都要使它化成習慣。只有純熟成了習慣，好的態度才能隨時隨地的表現，好的方法才能隨時隨地應用，好似出于本能，一輩子受用不盡。學生掌握學習方法僅僅是第一步，必須通過反復理論，嚴格訓練，才能逐步形成良好的學習習慣。從掌握方法開展到養成習慣是一個很大的飛躍，必須經過長時間的嚴格訓練。2、循序漸進，逐步進步學生掌握一套科學的學習方法不是一朝一夕的事，必須從低年級開場，逐步加以培養。既保證培養的連續性，又可以隨著年級的升高，逐步進步要求。3、更新教法，重視學法教法和學法是互相聯絡、互相浸透、融匯貫穿的。教法對學法有著制約和影響作用，好的

2、教法會促進學生良好學法的形成。反之重視學法的培養，也會促進教法的更新。4、典范示范，潛移默化模擬性強使小學生的心理特征之一。小學生的各種習慣，起始于模擬。因此，老師的示范作用對學生掌握科學的學習方法和形成良好的學習習慣有著極為重要的作用。如：老師在講課時，要正確運用數學語言，條理明晰。在解題或演算的過程中，要自覺認真審題，按步分析，最后認真檢查驗算。修改作業或板書時，要堅持書寫工整美觀，格式布局合理這一切都會給學生良好的影響，產生潛移默化的作用。當然小學生掌握學習方法，有一個從少到多，有簡單到復雜，由陌生到熟悉的過程。同時也是有不自覺到自覺的過程，這就需要老師在教學中長期不懈，持之以恒的引導和

3、要求。5、學會主動預習新知識在未講解之前，認真閱讀教材，養成主動預習的習慣，是獲得數學知識的重要手段。因此，培養自學才能，在老師的引導下學會看書，帶著老師精心設計的考慮題去預習。如自學例題時，要弄清例題講的什么內容，告訴了哪些條件，求什么，書上怎么解答的，為什么要這樣解答，還有沒有新的解法，解題步驟是怎樣的。抓住這些重要問題，動腦考慮，步步深化，學會運用已有的知識去獨立探究新的知識。6、在老師的引導下掌握考慮問題的方法如有這樣一道題讓學生解“把一個長方體的高去掉2_厘米后成為一個正方體，他的外表積減少了48平方厘米，這個正方體的體積是多少？同學們對求體積的公式雖記得很熟，但由于該題涉及知識面廣

4、，許多同學理不出解題思路，這需要學生在老師的引導下逐漸掌握解題時的考慮方法。這道題從單位上講，涉及到長度單位、面積單位；從圖形上講，涉及到長方形、正方形、長方體、正方體；從圖形變化關系講：長方形正方形；從思維推理上講：長方體減少一部分底面是正方形的長方體減少部分四個面面積相等求一個面的面積求出長方形的長即正方形的一個棱長正方體的體積。經老師啟發，學生分析后，學生根據其思路可畫出圖形進展解答。有的學生很快解答出來：設原長方體的底面長為X，那么2X×4=48得：X=6即正方體的棱長，這樣得出正方體的體積為：6×6×6=216立方厘米。7、及時總結解題規律解答數學問題總

5、的講是有規律可循的。在解題時，要注意總結解題規律，在解決每一道練習題后，要注意回憶以下問題：1此題最重要的特點是什么？2解此題用了哪些根本知識與根本圖形？3此題你是怎樣觀察、聯想、變換來實現轉化的？4解此題用了哪些數學思想、方法？5解此題最關鍵的一步在那里？6你做過與此題類似的題目嗎？在解法、思路上有什么異同？7此題你能發現幾種解法？其中哪一種最優？那種解法是特殊技巧？你能總結在什么情況下采用嗎？把這一連串的問題貫穿于解題各環節中，逐步完善，持之以恒，學生解題的心理穩定性和應變才能就可以不斷進步，思維才能就會得到鍛煉和開展。8、拓寬解題思路在教學中老師會經常給學生設置疑點，提出問題，啟發學生多

6、思多想，這時學生要積極考慮，拓寬思路，以使思維的廣闊性得到較好的開展。如：修一條長2400米的水渠，5天修了它的20%，照這樣計算剩下的還需幾天修完？根據工作總量、工作效率、工作時間三者的關系。學生可以列出以下算式：12400÷2400×20%÷5-5=20天22400×1-20%÷2400×20%÷=20天。老師啟發學生，提問：“修完它的20%用5天，還剩下1-20%要用多少天修完呢？學生很快想到倍比的方法列出：35×1-20%÷20%=20天。假如從“一個數的幾分之幾是多少，求這個數的方法去考慮，又可

7、得出以下解法：5÷20%-5=20天。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老

8、師應具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。20%1-20%=5X設剩下的用X天修完。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意