1、漢字學習在語文教學中的研究漢字魔方小課題研究報告漢字是中華文化的載體。對于小學生來說，掌握漢字是學習語文 的起點，也是學習其它學科和以后發展的基礎。教師的教學方法要不 斷創新，尋找適合中小學漢字教學的方法， 并且應和時代的發展以及 中小學生學習的需要，充分、有效地利用教學資源，在以培養能力、 拓展思維的前提下，這些漢字教學方法的運用，有效地提高了學生的 識字能力和用字的能力，讓他們快樂地學漢字，用漢字，達到樂學， 善學，樂用，善用的目的。一、提出漢字課題研究的目的。近期讓學生讀課文，一個一個的過篩子，發現很多孩子讀錯字， 明明已經強調了很多次的字音，可是自己的讀的時候還是能聽出很明 顯的錯誤讀

2、音。聽寫時，已經講了很多次的生字還是寫錯。我深深感 到漢字教學真是任重而道遠，需要努力的地方還太多，漢字小課題研 究會引領我們走向一個新的高度。 對漢字的研究我們還很膚淺，需要 更多的引領，把漢字文化研究得精一些，細一些，成為語文教師最獨 特的教學特色。本研究課題可以說是由漢字的特點、 當前的漢字教學 以及漢字所面臨的處境這三者共同決定和催生的。漢字是集音形義為一體的表意文字，主要以筆畫拼構圖形來表達 意思，使形與義有機融合，讀音觀形就可以知其義，所以又稱為方塊 字或注音字。例如：“云”就是天上的云彩；“血”就往一個碗里滴 入鮮血；“卑”表示一個鬼魂拿著棍棒在捉拿活人， 表示恐懼，害怕, 所以

3、“無畏”就表示不害怕，無所畏懼。這是漢字區別于拼音文字的 根本性特點。正是由于這個特點，也就決定了漢字教學必須立足于字 形，由形及義。如果舍本逐末，死記讀音和字形，而放棄了字形和字 義之間的內在聯系，就必然導致在漢字理解和應用上的機械死板。但是，在我們目前的漢字教學中，所普遍存在的是借鑒拼音文字的教 學方法。用這種方法教學，導致的必然結果就是死記硬背，機械記憶， 效率低下。比如，在遇到形近字或同音字的時候，就渾然不辨，亂寫 一氣。例如：“迫不及待”的“及"，學生很容易錯寫成“急”。為 什么是“及”而不是“急” ？例如“一幅畫”的“幅”，學生很容易 錯寫成“副”，假如我們能夠講解清楚生

4、字的字形和意義的內在聯系， 學生就能明白二者的區別和各自的使用環境， 就不會因為是同音字而 出錯。當然，這并非是說現有的漢字教學一無是處，因為我們的學生 畢竟還是在這種方法的教育之下，基本掌握了常用字的音形義，能夠 進行一般的閱讀和寫作的。問題是，這種方法的教學，使學生對于漢 字的理解和應用僅停留在一個相當淺的層面上。 在學生的眼中、口中、 筆下和心中，漢字就只是用筆畫拼湊而成的軀殼。正是由于這種局限，決定了學生的語文能力和語文水平也就只能 維持在一個比較低的層面，就更談不上靈動活潑、文采斐然。而且這 種對漢字的疏離感一經定型，對學生所造成的“內傷”則是持久而深 遠的。例如：每年的中考中，有相

5、當一部分考生所表現出來的寫作水 平和他讀小學時的寫作水平沒什么兩樣。 也就是說，他的寫作水平在他基本能夠用常用字進行寫作的時候就已經定格了，而他從那以后所 有的寫作訓練都只是簡單的詞句重組而已。更令人擔憂的是，當前我們國人對于漢字的態度總體趨于冷漠和 粗暴。在漢字的書寫和應用上，寫得正確，寫得文雅，寫得美觀，簡 直成了 一種奢望。首先是當今影視書報等媒體中的錯誤就足以讓人瞠 目。凡此種種，只要看看每年的咬文嚼字就可以窺見冰山一角。 而以網絡文化為代表的流行文化，則在漢字的應用上，一味追求顛覆， 自行其是，拒絕規范，甚至“扭斷語法的脖子”，總體呈現出草率化、 朦朧化、粗鄙化、游戲化的趨勢。同樣的

6、，只要看看網上的留言、帖 子和聊天，就會發現我們的漢字被糟蹋到何種程度。并非巧合的是， 這些肆無忌憚地糟蹋漢字的網民們大多是中小學生和年輕人，更巧的是，他們糟蹋漢字的方法絕大多數是使用的拼音輸入法！ 但令我們驚 訝的是，我們自己對之也居然見怪不怪了。二、關于本研究課題的具體過程我們所要開展的這個研究課題，基本思路是根據漢字音、形、義 結合的特點，由易到難，由淺入深，以期不但從根本上解決漢字的識 記和書寫問題，而且力求理清漢字與組詞、漢字與語感、漢字與閱讀、 漢字與文言、漢字與文化的內在聯系，提升語文課堂的文化品位，豐 富學生的精神世界。需要特別說明的是，因為我們的主要教學任務還 是閱讀和寫作，

7、所以開展本研究課題并不是要開設獨立的識字、 寫字 課，而是要把對漢字形與義的剖析作為一種有意識的、經常性的行為貫穿到語文教與學的全過程中去，要讓我們自身和學生都能夠認識到，我們所有有效的語文學習活動都是建立在對漢字真正的理解和掌 握的基礎之上的。1 .打好語文漢字文化的好底子。本研究課題的開展實施，關鍵 在于我們教師的引導。只有我們教師自己先對漢字有了正確的、 深入 的認識和理解，才能正確地、有效地引導學生，才能在課堂上有東西 可講，講得有味。2.選好漢字教學的理論點。我們要進行的漢字教學研究并不是 獨立于閱讀教學和寫作教學之外的， 相反的，是要與閱讀教學和寫作 教學互為補充、相互促進的。如果

8、這幾者銜接、穿插得好，那么漢字 教學就可以起到“四兩撥千斤”的作用。比如在閱讀教學中進行語言 品味的時候，對于那樣一些用得好的詞語，特別是單音節的詞語的賞 析，就完全可以深入挖掘一下這個詞語的字形字理和來龍去脈。給學生一個漢字生命的起源。從漢字的起源上來看，是因事而造 字，一個漢字就是一個物、一件事，就是一個意義世界，這些意義世 界共同組成了浩瀚的中國文化。換言之，分析漢字就是在解讀中國文 化，一橫一豎一世界，一撇一捺一乾坤！我們開展本課題的基本出發 點是提高學生對漢字的認識、理解能力和識記、應用能力，進而來促 進和提高閱讀、寫作能力，但終極目的是要通過漢字的教學，打開一 條引領學生認同傳統文化、延續民族精神的新的通道。我們要讓漢字 活起來，讓漢字說話。三、關于本研究課題的注意事項1 .本研究課題是在學生已經基本掌握了常用漢字的讀音、字形和意義的基礎上開展的。學生對漢字并非一無所知，因此，我們不需要也不能再回到初始階段去教學生每個漢字怎么讀，怎么寫，是什么意思，可以怎么組詞等，那是重復勞動和無效勞動，也是和我們課題 的宗旨相背離的。2 .我們既要有關于漢字文化