1、.小學數學學具的應用隨著教育改革的不斷深化與開展，在小學數學教學中使用學具不僅可以激發出學生的學習興趣，還可以促進學生抽象與形象思維的開展，增強學生們的動手操作才能，培養學生的自主學習意識。在實際教學中，老師要運用好這一方法，進步學生的學習效果，幫助學生形成良好的數學思維。基于此本文針對小學數學學具的應用進展了簡要闡述，并提出幾點個人看法，以供參考。小學數學;學具;應用;分析一、在小學數學教學中運用學具的意義1.滿足課程教學的需求老師在開展數學教學的過程中要運用好新課改的理念，將其轉化為自身的教學行為，有針對性地使用教材，做好開發與研究工作，充實好課堂教學內容。其次，老師還要在結合教學內容的根

2、底上來制作出簡單的教具與學具，這樣才能滿足學生的學習需求。因此，小學數學學具的應用不僅要滿足外在的標準，同時也要滿足某一階段學生的學習需求。2.滿足學生的學習需求小學階段的學生有著活潑好動與愛玩的特點，尤其是對于思維程度等方面來說，仍然處于形象思維向抽象思維過渡階段，加之學生的邏輯思維才能在一定程度上依賴于感性的材料，因此造成了學生自身概括與推理才能等方面相對較弱。對此，老師在采用學具的過程中，不僅要滿足這一階段學生的心理學習規律，同時還要輔助好學生，幫助學生將復雜的知識轉變為簡單的動作，從而促進學生形象思維與邏輯思維的開展，進步學生的素質與思維才能。3.滿足數學的需求就數學而言，它是針對數量

3、關系與空間形式等進展研究的一門學科。因此，學生不管是學習數學知識還是感悟數學思想，都要從抽象性與概括性上來進展理解。而學具的運用也可以滿足數學內容的內在需求，幫助學生在使用數學學具的過程中將數學問題實現生活化，從而理解好數學知識的形成與開展過程。二、應用小學數學學具的措施1.激發出學生的學習興趣學具不僅是教學上的素材，同時也可以在學具的影響下，增強課堂學習的興趣性，從不同的角度與層面上出發來豐富好學生的感官認知，激發出學生的學習欲望，養成正確的學習動機。如學生在學習數學廣角重疊問題的過程中，老師就可以組織學生按照相關要求來站成合適的圈內，同時還要求其他學生通過互相配合來完成活動任務。在這種數學

4、活動的影響下，不僅可以激發出學生的學習興趣，同時也可以調動好學生的主觀意識，讓學生感受到學習數學知識的樂趣。老師在借助學具激發學生學習興趣的同時，還要確保學具的直觀性，這樣才能激發出學生學習的積極性，加深對數學知識的印象，從而深化地理解好這一知識。2.幫助學生構建出完好的數學知識數學概念有一定的抽象性，對于小學階段的學生來說，由于自身生活經歷與知識儲藏等方面存在著一定的缺乏，在承受數學知識時就會出現許多的問題。對于一些動手意識占據優勢的學生來說，通過使用學具，可以產生學習的欲望，主動參與到學習中去。同時也可以降低學習難度，幫助學生理解數學知識，如學生在學習有余數的除法認識的過程中，老師就可以組

5、織學生選擇自己喜歡的圖形，通過動手操作來進展驗證。老師也可以鼓勵學生對自己動手的過程進展反思，從而掌握好除法算法的含義，實現有效地學習。在這種學具的影響下，不僅可以滿足學生的學習需求，同時也可以調動好學生的感官，保證學習的效果。3.進步學生的學習才能通過長期研究，我們得知：只有學生動手操作才能真正掌握知識。因此，老師在組織學生運用學具的過程中，就要幫助學生積累活動經歷，進步學習效果。如老師可以鼓勵學生用橡皮泥捏出各種造型，從而掌握數學思想，感悟其中變與不變的道理。也可以讓學生用七巧板等來擺出圖形，訓練學生的想象才能。4.采用多樣性的教學方法數學要從全體學生的層面上出發，滿足學生的個性需求，進步

6、學生的學習積極性。因此，在實際教學中老師就要向學生提供出多樣化的學具，這樣才能豐富好課堂教學的內容。如學生在學習三角形面積的過程中，老師就可以通過讓學生剪、拼、接等方法來進展操作，這樣也就可以讓學生運用好數學思想，找出最適宜的方法。在學具多樣性的根底上，老師要保證學具與教學內容之間的關系，從而形成良好的課堂資源。三、結語綜上所述，在小學數學教學中采用學具不僅要滿足學生的認知特點，同時還要激發出學生的學習興趣，讓學生可以主動地參與到學習中去。這樣才能轉變學生對數學的看法，從而進步自身的數學素養。1章東海.小學數學學具應用分析與研究J.當代教育理論與理論，2019，09：11-13.2劉曉艷.新常

7、態背景下小學數學學具在課堂教學中應用理論的考慮J.課程教育研究，2019，27：157-158.3孫玉輝.新常態背景下小學數學學具在課堂教學中的應用理論考慮J.中國教育技術裝備，2019，23：124-125.唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設

8、之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 閆曉偉 單位:山東省臨沂市莒南縣第八小學死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久