1、.小學(xué)數(shù)學(xué)六年級教案較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容: 六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第44頁的例1.教學(xué)目的: 1.使學(xué)生能正確找出數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系,說明解題步驟,選擇簡便的方法解決實(shí)際問題。2.培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)才能。教學(xué)重點(diǎn): 分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的構(gòu)造特征及其數(shù)量關(guān)系的分析。教學(xué)難點(diǎn): 變不對應(yīng)為對應(yīng)。教學(xué)過程:一、嘗試準(zhǔn)備1.出示線段圖:一個(gè)發(fā)電廠有煤2500噸用去噸？用去3/52.讓學(xué)生由線段圖口述一道應(yīng)用題。根據(jù)學(xué)生口述的應(yīng)用題,老師板書:一個(gè)發(fā)電廠有煤2500噸,用去3/5，用去多少噸?3.讓全體學(xué)生讀題,并指名口述算式。4.問學(xué)生為什么用乘法計(jì)算,說一說是怎樣想的?5.對照線

2、段圖,老師重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生:2500和誰相對應(yīng),所求的問題用去多少噸和誰相對應(yīng)?二、出示嘗試題1.老師將線段圖中的原有問題用去多少噸?隱去,出示新問題還剩多少噸?如下圖:一個(gè)發(fā)電廠有煤2500噸還剩?噸用去3/52 老師先指著線段圖啟發(fā)學(xué)生：假如問題讓我們求還剩多少噸?，接著迅速將準(zhǔn)備題中的問題用去多少噸？也變成還剩多少噸？，問：老師不講，同學(xué)們還會做嗎？學(xué)生躍躍欲試齊答:會。三、練習(xí)1.放手讓學(xué)生試著在草稿本上做題:一個(gè)發(fā)電廠有煤2500噸,用去3/5,還剩多少噸?2.老師巡視,找出典型的寫在黑板上。第一個(gè)學(xué)生的做法:2500-2500=2500-1500=1000噸答：還剩1000噸。第二個(gè)學(xué)

3、生的做法:2500 1- =2500 =1000噸答：還剩1000噸。四 學(xué)生討論1 學(xué)生做完后,互相討論,講一講自己是怎樣做的？為什么這樣做?2.學(xué)生討論后,老師問:這道題終究該怎樣做呢? 同學(xué)們想不想知道答案?3.接著讓同學(xué)們翻開書第44頁,告訴學(xué)生,同學(xué)們剛做的這道題就是書上的例1,也就是我們今天要學(xué)習(xí)的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用?quot;。老師板書課題。五、自學(xué)課本1.讓學(xué)生對照例題,檢查自己是否做對了,假如錯(cuò)了，找出錯(cuò)誤在哪里？2.看書答復(fù)書上用了幾種方法?自己用的是哪一種方法？3 理解兩種算理,比較哪一種方法簡便一些？六 老師講解1.針對學(xué)生的板演,重點(diǎn)講解。對于第-種方法：2500-

4、2500 。老師問：12500 求的是什么?2500-2500 求的又是什么？要求學(xué)生對照線段圖說明。第二種方法:25001- 。老師問:11- 求的是什么?225001- 求的又是什么?要求學(xué)生對照線段圖說明。2.老師重點(diǎn)啟發(fā)：1 誰能找出數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系?2 所求問題還剩多少噸和 相對應(yīng)嗎?它和誰相對應(yīng)? 在題目中直接告訴沒有?沒有告訴怎么辦?3誰能說一說做這道題的關(guān)鍵是什么?3.讓同學(xué)們比較一下,這兩種解法有什么不同?哪一種方法簡便?4.比較準(zhǔn)備題與嘗試題的異同,并說明后者難在哪里?準(zhǔn)備題中問題所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)已嘗試題中,問題所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)沒有直接告訴,須先求。七、質(zhì)疑問難八、練習(xí)1.口答:

5、1 一令紙用去 ，還剩幾分之幾?2 一令紙有500張,用去 ，用去多少張?3 一令紙有500張,用去 ,還剩多少張?2.某肥皂廠方案消費(fèi)肥皂360000箱,已經(jīng)消費(fèi)了 ,還要消費(fèi)多少箱?用兩種方法解答九作業(yè)教材第46頁練習(xí)十三第5、6兩題。設(shè) 計(jì) 意 圖一般來說,應(yīng)用題教學(xué)往往是從題目人手,然后在老師的指導(dǎo)下分析題意,畫出線段,找出數(shù)量之間的聯(lián)絡(luò),最后找到解答方法。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州

6、掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。而這節(jié)課先把握整體,將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,用線段圖直觀地展示給學(xué)生,讓學(xué)生在已有知識可以求出用去多少噸煤?的根底上,解答新問題還剩多少噸?。從而使學(xué)生能把握問題的關(guān)鍵所在所求問題的對應(yīng)分?jǐn)?shù) 沒有直接告訴,須先求。使問題明了化、簡單化。|宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。這節(jié)課采取讓學(xué)生試做討論看書老師講解的方法,旨在發(fā)揮老師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對