1、.小學數學三年級上冊教案含有兩級運算的兩步計算式題2教學目的：1、創設生活情境，使學生理解并掌握含有兩級運算的兩步計算式題的運算順序，能用遞等式正確地進展計算；2、走近學生，理解他們的內心，尊重他們的思維形式，給學生提供更多的交流時機；3、幫助學生積累生活經歷，關注生活中的數學問題。教學準備：多媒體課件教學過程：一、創設情境多媒體演示：商店里的食品和價錢。師：如今假如你到了一家超市，要買你自己最喜歡吃的食品，要花多少錢？生1：我想買3袋餅干，1袋3元，共花了9元。生2：我想買1瓶飲料和1個漢堡包，共花8元。生3：我想買4包花生和1袋糖果。師：他買的東西挺多的，同學們先猜猜他用了多少錢？生：我估

2、計用了30元左右。二、討論算法一師生共同討論計算食品的總價師：那他到底用了多少錢？你會解決這個問題嗎？請同學們先自己做做，再在小組內說說你是怎樣想的。讓學生在小組內說出想法后匯報計算過程和想法，其他同學進展補充。生1：我覺得應該先算出4包花生用了多少錢，所以我要先列出算式74=28元，再和1袋糖果的錢合起來，列出算式5+28=33元。生2：我是這樣想的：前面我學過有加有減的運算，它可以很方便地把兩個算式合在一起，然后再一步一步計算。那如今也可以把剛剛那兩個算式合在一起，變成5+74，這樣計算起來會方便一些。師：你的想法很棒，這就是我們今天要共同學習的混合運算。如今請同學們想一想，指綜合算式在這

3、個算式里，有乘法有加法你要先算什么？生1：我要先算乘法，因為我要先知道4包花生用了多少錢，才能求出最后的價錢。生2：是呀！假如先算加法5+7，就不知道算出來的數是什么意思。二討論如何計算20-431、剛剛你們學會了計算食品的總價，那如今假如你有20元，買4包餅干應找回多少錢呢？你會解決這個問題嗎？請同學們自己先想一想，再在小組內說說你的想法。2、讓學生在小組內說出想法后匯報計算過程和想法，其他同學進展補充。3、匯報算式20-43的計算過程和想法。三自學書本例3和例4四質疑問難五小結算法三、穩固練習一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者

4、教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每

5、天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。課后反思：在數學課程標準第一學段數與代數中，關于數的運算的詳細目的明確提出：結合詳細情境，體會四那么運算的意義，經歷與別人交流算法的過程，能靈敏運用不同的方法解決生活中的實際問題，并能對結果進展合理的判斷。正是在這種目的的指引下，如今的數學計算，不再是單純的數與數之間的運算，而是變為了每一步計算都有其詳細的生活情境，每一個數字，甚至每一個運算符號都有其獨特的生命意義。如在學習計算應找回多少錢的過程中，學生意識到必須先算出食品的價錢，才能進一步算出找回的錢數。就在這種熟悉的生活情境下，學生漸漸地體會到先乘除，后加減運算順序的合理性，這些算