1、高中生物教學中如何培養學生提出問題的能力 福建省漳平第二中學陳楊珍摘要：本文針對當前高中生物學課堂教學中問題意識薄弱的情況； 從創設問題情境，激發學生的問題意識； 構建和諧課堂，讓學生 敢于提出問題；充分挖掘現有教材、資料，培養學生提出問題的 能力等三方面進行論述。關鍵詞：高中生物教學 提出問題的能力新課程改革的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，而創新精 神的培養是以學生提出問題的能力為起點的， 提出問題是判斷思維是 否具有獨特性和創造性的一個重要依據，愛因斯坦曾說過：“提出問題要比解決問題重要”；李政道也說過：“學習，就是學習問題，學習 怎樣問問題，否則將來做不了第一流的工作。”兩位科學家

2、都說明了 同一個道理：在學習中不斷提出問題是極其重要的。 縱觀科學發展的 歷史，不難發現科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。研究和實踐表明，學生提出問 題能力的形成和發展過程是：從勇于提出問題到善于提出問題。 通過 樹立意識、創設氛圍、培養習慣三個環節可使學生勇于提出問題；通 過系統的科學方法訓練可使學生善于提出問題。在普通高中生物學課程標準能力目標培養中指出：“初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制定計 劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。”由此可見， 培養學生提出問題的能力是培養科學探究能力的第一個環節。為了

3、實 現這一目標，就必需從小處抓起，同時要有目標、有計劃、有步驟的 推進，教給學生觀察、分析的方法，最終使學生勇于探索、善于提出 問題。那么、在高中生物課堂教學實踐中，究竟如何培養學生提出問 題的能力？我認為可以從以下三方面入手。一、創設問題情境，激發學生的問題意識問題情境是學習者學習活動的環境和背景， 學生在這種環境下思 考并產生某種情感體驗，情境與知識的形成、應用和轉化等有密切的 關系。德國有位學者說過一句精辟的比喻：“將15克的食鹽放在你的 面前，無論如何你難以下咽。但將它放入一碗美味可口的湯中，你在 享用佳肴時，已將它全部吸收了。 ”情境與知識，猶如鹽與湯。鹽需 要加入湯中，才能被很好的

4、吸收；知識也需要溶入適當的情境中，才 能顯示出其魅力。在生物學探究式教學中，問題情境的創設要符合學 生認知規律，從學生的“最近發展區”（注）角度考慮，有利于學生“從 未知”到“已知”的轉變，促進學生知識、能力以及情感態度價值觀 的全面發展。（一）、利用教材“問題探討”創設問題情境“問題探討”欄目是人教版高中生物學實驗教材每節內容的開端 部分，是教材的亮點之一。該欄目創設的情境緊密聯系生產、生活實 際，設置的討論題與本節所學重難點內容密切相關，有一定的深度， 能引起學生的強烈認知沖突，但學生并不能討論作答。教師對討論題 進行改造，創設一系列不同層次的具體問題情境， 既能提高課堂討論 效率，也有利

5、于新課的順利開展。例：必修三“神經調節與體液調節的關系”中，利用問題探討中游客乘坐過山車的情境，引導學生提出 以下問題：1、所有動物都能進行神經調節和體液調節嗎？ 2、體液調 節就是激素調節，兩者完全相同嗎？ 3、二氧化碳能維持呼吸中樞的 興奮，這種調節是神經調節嗎？由此導入到本節的教學，以達到預期的效果。（二）、利用多媒體等信息技術手段創設問題情境在提倡探究式教學中，創設形象生動的問題情境，引導學生發現 問題是進行探究學習的前提條件。但是，由于教學資源條件的限制， 在實施課堂教學過程中不可能將真實的情境展現出來。 這時可借助多 媒體等模擬場景，創設生動的問題情境。例如，在“達爾文的自然選 擇

6、學說”教學中，先播放視頻（每條雌性亞洲鯉魚能產卵300萬枚，2014年1月，奧巴馬政府宣布，將斥資180億美元，防止五大湖遭 到亞洲鯉魚入侵）；再提出如下問題：1、倘若奧巴馬政府不出這18 億美元，亞洲鯉魚的數量會不會無限增加？為什么？2、亞洲鯉魚個體間存在哪些方面的的生存斗爭？3、亞洲鯉魚個體個體間是否存在各種各樣的變異類型？如果沒有這些情景， 直接拋出問題，學生會感 到枯燥的、乏味，學習效率也低。（三）、利用生活實際創設問題情境利用學生所學的生物學知識和規律去分析社會生活的實際問題， 既能對所學知識進行社會實踐，還能培養學生的生物學興趣，從多角 度、多側面開拓探究的思路。同時，有利于引導學

7、生關注自然和社會， 增強學生的責任心和使命感，形成正確的世界觀。例如：在分析“人的體溫調節”時，可以讓學生回憶人處于寒冷環境中的狀態，由教師 引導提出問題：1、寒冷狀態下，人的體溫會降低嗎？ 2、此時哪些部 位會感受到變化？ 3、人體怎樣維持體溫保持相對穩定？ 4、此時人體 的產熱和散熱是受神經調節嗎？有體液調節嗎？ 5、那些情況下可能 導致體溫失恒？最后通過教師引導學生進行分析和推論，訓練了學生的思維能力，把學生思維引向深入。二、構建和諧課堂，讓學生敢于提出問題。教師在學生學習過程中，是引領者和合作者，要創造輕松、民主、 平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，良好的課堂氣氛能使學 生思維處

8、于最佳狀，使他們敢問。因此教師要善于制造和諧良好的課 堂氛圍。通過廣泛深入了解，與學生之間能夠建立起一種和諧、平等 的關系，有效激發學生思維，提出自己的觀點，發表解決問題的策略。 做法是：（一）、課堂上淡化教師的權威，徹底打破課堂上一切以教師為 中心的“一言堂”的傳統教學模式，尊重所有學生的人格和個性。（二）、鼓勵學生打破思維定勢，不迷信權威，不拘于標準答案， 努力營造一個能讓學生敢說、敢問寬松自由的課堂氛圍。（三）、鼓勵學生多說多問，問出自己心中的困惑，說出自己的 奇思，允許“百家爭鳴”，讓學生們對同學的問題給予肯定，嘗試補 充完善，避免再犯類似的錯誤，切實保護好學生的問題意識。（四）、對于

9、不善于發言的學生，更應當有意識地創造機會調動他們參與，讓其體會其中的喜悅（五）、當學生所提的問題讓教師無法解決時，要多一點理解和 寬容，少一些責備。（六）、當學生為表達問題而急得面紅耳赤時，要多一點鼓勵， 少一點不耐煩，教師應尊重學生想法和別出心裁的念頭。總之教師要關心每一個學生，任何一次發言都要有肯定的話語或 鼓勵的表情，這既能鼓勵學生，又能拉近與學生的距離。課堂氣氛和 諧了、融洽了學生自然就敢問了。三、充分挖掘現有教材、資料，培養學生提出問題的能力在一些文章或試題中，出于某些方面的考慮或需要，出題者對某 些問題不會交代的面面俱到，因而出現與教材內容有出入的地方； 也 可能是在不同章節中，前

10、后也會出現相互矛盾的地方；再有是我們新 舊知識出現認知的沖突。如果學生能夠通過自己的分析發現矛盾， 就 可以針對矛盾提出問題，這有利于學生積極主動的深入學習。例1:目前有科研人員嘗試將病毒引誘到人體“陷阱細胞”中， 如HIV通過識別T細胞表面的CD4入侵到T細胞，若給艾滋病患者 注射適量有CD4分子修飾過的成熟紅細胞，則該紅細胞也會被HIV識別、入侵，但HIV在此細胞中無法增殖，最后隨此細胞的死亡而 被清除。下列有關敘述錯誤的是：A、T細胞被HIV識別、入侵后增殖分化為效應 T細胞和記憶細胞 B、成熟紅細胞作為“陷阱細胞”是因為無細胞核及核糖體等細胞器 C、用CD4分子修飾過的紅細胞被HIV入

11、侵后死亡是屬于細胞壞死 D、紅細胞死亡后被吞噬細胞清除的過程屬于人體非特異性免疫。其中有一位學生C選項指著必修一教材124頁被病原體感染的細胞 的清除，也是通過細胞凋亡完成的；而后通過多位同行的討論， HIV 在紅細胞中應該是不起作用的，題目說無法在此細胞中增殖， ，只能 隨紅細胞的死亡而被清除，而紅細胞應該是正常衰老死亡， 這題目與 教材內容有矛盾，應該是細胞凋亡。在平時的練習講評課中，注意引導學生一題多解，或是注意變 式題，促使學生的思維向深廣度方向發展，有效提高學生認識問題、 解決問題的能力與創造思維能力。例2:將酵母菌培養液進行離心處理。把沉淀的酵母菌破碎后，再次 離心處理為只含有細胞

12、質基質的上清液和只含有細胞器的沉淀物兩 部分，與未離心處理過的培養液分別放入甲、乙、丙 3個試管中，并 向這3個試管內同時滴入等量、等濃度的葡萄糖溶液。在有氧的條件 下，最終能通過細胞呼吸產生 CO2和H2O的試管是：A 甲 B丙 C甲和乙 D丙和乙教師分析完后，引導學生思考如何對此題進行改造、變式，可以 給學生適當的提示，如改變滴加的物質或改變控制的條件。 學生通過 小組討論，合作學習，最終也能把此題通過改編成兩道新的試題，既 達到解決問題，又鞏固了所學的知識，培養學生提出新的問題的能力。培養學生的問題意識，提出問題的能力，并不是一朝一夕的事情。在課堂教學中要真正體現以學生為本，給學生主動提

13、問的時間和空 間。同時要處理好放與收，提問與釋疑的關系。只有這樣，才能有效 的培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新打下堅實的基礎。總之， 培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑， 也是教會學生學會學習的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出： “中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。 ”讓我們共同努力培養學生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神， 逐步提高學生的創新能力。培養學生提出問題能力的方法很多，以上只是筆者的一些嘗試和思考，僅供同行參考。注：最近發展區，維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。參考文獻