1、教育常識讀后感1500字 訓(xùn)練常識讀后感 2021年6月1日至6月5日我參與了淮南市老師進(jìn)修學(xué)校組織的“鄉(xiāng)村骨干老師培育研修班”的學(xué)習(xí)。市老師進(jìn)修學(xué)校不但為我們組織了示范課、專家講座和實(shí)踐活動還送給我們一本書李政濤教授的訓(xùn)練常識。當(dāng)時我的表情是不屑的：作為從教十幾年的老師，不說有多少閱歷，一點(diǎn)訓(xùn)練常識還是有的，還需要補(bǔ)充所謂的“訓(xùn)練常識”嗎？直到培訓(xùn)回來，一天，閑暇之余我泡上一杯清茶，不經(jīng)意地翻看了幾頁，哪知看后就再也舍不得放下來了，可以說是一口氣就讀完了。 李教授專為我們老師寫的“訓(xùn)練常識”有哪些呢？分別是人性常識、訓(xùn)練抱負(fù)常識、訓(xùn)練過程常識、訓(xùn)練內(nèi)容常識、同學(xué)常識、老師常識、教學(xué)常識。其中

2、最打動我的還是“同學(xué)常識”。 捫心自問，走上講臺的你心中第一位的是教材還是同學(xué)？心中的同學(xué)是一個個鮮活的個體還是一個抽象的名詞？作為一名學(xué)校數(shù)學(xué)老師我們肯定要讀懂同學(xué)有自己的同學(xué)常識，要知道：同學(xué)才是訓(xùn)練的目的！ 一、讀懂同學(xué)的數(shù)學(xué)思維 我們在教學(xué)中經(jīng)常依靠教材，教材中怎么編排就怎么教，往往忽視了對同學(xué)的討論。誠然，對比教材、“教參”有時我們的確能“精彩”地上完一節(jié)課。但我認(rèn)為數(shù)學(xué)課真正的精彩是同學(xué)的精彩，而不是老師的精彩。不能真正了解同學(xué)，老師的教學(xué)就是盲目的，課堂也必定是低效的。要全面了解同學(xué)，敬重同學(xué)差異、懂得因材施教、布滿熱忱、有激情、會期盼、懂得愛、真誠友善、寬容公正；懂得敬重同學(xué)和

3、怎樣獲得同學(xué)的敬重，給同學(xué)以理解和信任。才是一個合格的數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)做的事情。所以走進(jìn)同學(xué)的數(shù)同學(xué)活，讀懂同學(xué)肯定要走進(jìn)同學(xué)的生活、走進(jìn)同學(xué)的內(nèi)心，了解同學(xué)真實(shí)的數(shù)學(xué)思維和基礎(chǔ)。 此外，由于現(xiàn)在教材編寫的學(xué)問是螺旋上升的。比如依據(jù)“北師大版”學(xué)校數(shù)學(xué)教材編排，同學(xué)一開頭熟悉分?jǐn)?shù)是在三班級，而等到同學(xué)再次接觸分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的再熟悉已經(jīng)是五班級了。在五班級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的再熟悉教材是默認(rèn)同學(xué)都把握且沒有遺忘以前的學(xué)問的。假如這時的數(shù)學(xué)老師再是一個中途接手的老師就更不能把握同學(xué)的學(xué)問學(xué)習(xí)狀況了。所以我們要走進(jìn)同學(xué)的數(shù)同學(xué)活，讀懂他們真實(shí)的數(shù)學(xué)水平。只有這樣才能做到有的放矢，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。 數(shù)學(xué)教學(xué)是師生相互

4、作用的過程。我們千萬不能想當(dāng)然地認(rèn)為我們“有教學(xué)閱歷”而放松了對孩子數(shù)學(xué)思維的了解。殊不知“閱歷主義”也會讓我們假如高高在上不知沉下身子討論孩子，更會讓我們迷失方向、遺忘初心，渾身散發(fā)出一種“匠氣”。 宏大的訓(xùn)練家陶行知先生曾寫過一首小孩不小歌：人人都說小孩小，誰知人當(dāng)心不小，你若小看小孩小，你比小孩還要小。我們有的老師常常說：現(xiàn)在的小孩真不好教，就是沒有仔細(xì)討論我們的同學(xué)。只要我們蹲下身子，以同學(xué)的立場思索問題才能引導(dǎo)同學(xué)思索，學(xué)好數(shù)學(xué)。 二、讀懂同學(xué)的個體差異 我們毋庸諱言：同學(xué)之間無論規(guī)律分析還是數(shù)學(xué)思維力量是存在個體差異的。假如我們不能讀懂同學(xué)、讀不懂他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個體差異，讓他們

5、在學(xué)習(xí)上“齊步走”就會導(dǎo)致學(xué)有余力的同學(xué)“吃不飽”、理解困難的同學(xué)“吃不著”而老師卻累得“懷疑人生”。所以在日常的學(xué)習(xí)中我們要讀懂同學(xué)的個體差異，不能“眉毛胡子一把抓”，要進(jìn)行“分類教學(xué)、分類指導(dǎo)”根據(jù)同學(xué)接受力量的強(qiáng)弱來確定不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定不同的教學(xué)策略、采納不同的教學(xué)方法。接受力量差的同學(xué)更需要我們悉心的指導(dǎo)，側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)問的理解和運(yùn)用，讓他們有所進(jìn)步；對于中等水平的同學(xué)不但要鞏固基礎(chǔ)的學(xué)問并且還要加以深化、適當(dāng)拓展，肯定讓他們夯實(shí)基礎(chǔ)，有所突破；而對于“學(xué)有余力”的同學(xué)我們要充分挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能，能夠做到舉一反三敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決問題。這樣就會使得每個層次的同學(xué)都能夠找到自己學(xué)習(xí)之路都能夠得到良好的進(jìn)展。全面了解孩子的個體差異反過來又可以更好、更精確地對于同學(xué)進(jìn)行不同層次的教學(xué)確保做到“因材施教”。 所以，當(dāng)我們成了大人的時候，千萬不要忘了做孩子時候的感覺。當(dāng)我們成為一名老師的時候，千萬不要丟掉了訓(xùn)練最需要的常識同學(xué)常識。只有我們讀懂了同學(xué)的特