1、實驗教學與素質教育論文多年教學工作使我認識到， 學生知識的增長，各種能力的發展，數學素質的提高， 歸根結底是與學生的實踐活動分不開的。因此我在教育教學中引導他們自己動手、動腦，使學生真正成為學習的主人，從而促進學生全面發展。傳統的“填鴨式”教學以遠不能適應新形勢下的教學和學生學習需求。 正如新一輪基礎教育課程改革要求，教育者要關注學習者的自身感受與個體學習，改變不利于學習者發展的學習方式，注重動手實踐和自主探究， 即新課程理念下的在 “做”中學。以小學數學為例我是這樣做的。我首先做到讓學生在自己的生活經驗、知識基礎上，感悟和體驗，并親歷數學知識“再創造”的過程，即探究的過程，在使學生得到知識的

2、同時， 捕捉知識、探索知識。作為一門古老的基礎學科的數學，蘊含著豐富的科學方法和規律，讓學生發現數學就在身邊，就在生活中。讓學生尋找數學，感到數學是那樣的熟悉親切， 即神奇又深奧， 教師可引領學生走進數學殿堂，并從中感受到學習數學的樂趣，被數學所吸引。從而發揮學生的主動性和積極性，使他們最終愛上數學，真正成為數學的主人。如：我在班上開展了“尋找身邊的數學活動”于是學生們就找己喜歡的游戲。如：拍球比賽的數學、跳繩比賽的數學、尋找東西花錢的數學等等， 學生深深感受到數學就在身邊， 人們的生活離不開數學。我們常說：理論實踐，而實踐又指導理論，學生的學習也不例外，特別是小學生的認知規律是由表象到抽象的

3、一種漸進過程， 學生在操作中能夠獲得親身體驗， 又在體驗中感悟到數學知識的價值。 數學的學習是建立在已有知識基礎和生活背景上的活動， 只有親自動手操作才能知真偽， 才能讓猜想和假想轉化為真理。 正如數學家皮亞杰指出：“傳說的數學缺美，就在于往往是口頭講解，而不是從實際操作開始的。”的確，傳統的數學有違兒童的認知能力，故此，作為課堂中的組織者、引導者，促進者和研究者的教師，課上能動手操作的就一定讓學生動手操作。如：小學低年級數學，通過擺一擺、數一數等活動進行數的認識與計算， 并聯系生活實際進行領悟， 使學生感悟到數學就在身邊， 數學源于生活， 通過做一做讓學生運用實物或模型進行試驗，邊動手邊動腦

4、，教師引領學生，探究發現建構新知識。 如：教學 4 的乘法口訣時， 我就是采用用小棒擺正方形的教學方法， 這樣學生很快就寫出了算式， 并歸納出 4 的乘法口訣。 所以無論是從理論上還是實踐上看，只有注重學生的操作，才能有自己的切身體驗，才能對事物有一種直觀地認識， 進而體現出努力活動源于實踐操作的這一基礎思想。操作的目的是為了便于觀察和比較，進而歸納出學生所學的知識。心理學中所說：小學生的思維是以直觀表象思維為主，他們在思考問題時，是以自己已有的感情經驗為基礎進行的。 我在教學中凡是能夠通過觀察可以獲得知識的， 我都會引導學生進行觀察， 然后引導學生自己總結規律，找出結論。如在教學二年級認識角

5、的大小時，通過讓學生自己轉動活動的角在小組交流。 然后提問：你發現了什么？結果學生都能順利說出自己的發現， 然后引導學生轉出一樣大小的角，我有意選擇兩個邊長不一樣而角的大小相等的角來前面展示， 讓學生觀察，并提問：“這兩個角哪地方相同？” 生答：“角的大小相同。 ” “哪地方不同？” a、顏色不同。 b、邊的長短不同。師在進一步引導的同時總結出結論：角的大小與角兩邊的長短無關。由上不難看出，學生所獲得某些結論， 單靠個別學生難以完成，從某種意義上說應是集體智慧的結晶， 還需要通過學生合作交流。 教師和學生（尤其是小學生） 之間由于存在年齡知識結構、生活經驗等方面的差異，只要教師盡力接近于學生間

6、的距離， 深入了解學生的經歷、經驗和能力， 就容易交流產生共鳴。特別是學生之間他們具有相同的年齡知識結構和相近的生活經歷，他們之間的交流就更容易了。因此，教師在教學中要有意識的營造良好和諧的學習氛圍， 引導學生互幫互學，合作學習，增強學生間的學習信息的傳遞交流，才能真正實現課中的師生互動，生生互動，團結協作，形成優勢互動，資源共享。這樣就能更有力地拓展學生的思路，開闊視野，達到培養學生的創造能力、想象能力。如：教學小學二年級數學兩位數加兩位數時，我問： 35+18 可以怎樣算？有的同學說可以用豎式算。我又問：還有別的算法嗎？于是引導學生先在小組討論交流，然后再集中匯報， 匯報時有的學生說：可以用口算：先算36+10=46再算 46+8=54。有的說：先算 30+10=40再算 6+8=14，最后算 40+14=54還有的說先算：36+20=56，再算 562=54 等，我將學生所說的這些算法一一板書在黑板上。但我不滿足于此，于是我就讓學生對這些算法進行比較，問哪種好？你喜歡哪一種？為什么喜歡？并及時給與評價， 當這節課將要結束時，學生再匯報其收獲：我學會了用豎式計算；我學會了用口算的方法進行兩位數加兩位數的計算。教學中鼓勵學生從不同角度認識問題，采用不同的方式解決問題，讓學生比較出不同解決方法的特點，各種解決方法的優劣，從中讓學生體會到解決問題方式的靈