1、幼兒角色游戲中語言交往的特點和指導方法角色游戲是幼兒同伴間進行交往的良好環境。但幼兒自身語言的獲得及發展水平影響到孩子在游戲中的交往。語言獲得是指幼兒在正常社會環境中，不知不覺、自然而然地掌握母語的基本結構，學會使用本民族的通用語言。幼兒的語言獲得也稱語言發展，主要是指幼兒對母語的理解和獲得能力的發展。兒童的語言獲得有一個關鍵期，一般發生在2 12 歲。語言是人們認識和交際的工具。隨著語言的獲得，幼兒便可以用語言來表達自己的需要和感情，用語言來調節自己的活動和行為，用語言來認識整個世界。語言交際是社會發展的需要，它能促進幼兒身心全面發展并貫穿于孩子的一生，從而成為幼兒將來最基本的社會發展技能之

2、一。一、角色游戲是促進幼兒語言交往的重要途徑。（一）角色游戲是幼兒學習語言的動力。3 6 歲的孩子正處于語言發展的關鍵期。一般教師都認為孩子語言的發展是通過教師有目的的教學活動而完成。如：在活動中讓幼兒學說一句話、模仿說短句等，孩子獲得的是規范的語言，而角色游戲則不同，孩子在游戲的交往過程中，獲得的既有規范的語言，更多的是俗稱的語言。眾所周知，個性外向、自信、善于交際的幼兒對周圍人的言行比較注意，常常會自覺或不自覺地加以觀察和模仿，敢于在各種場合表現自己，因此他們就能爭取到許多語言學習和表現的機會。而一些個性內向、缺乏自信心、膽小害羞的孩子往往缺乏在集體面前表現語言的機會，但這些孩子在角色游戲

3、中敢說敢玩。案例：班上的X X平時個性個性內向， 不善于和老師同伴交往，教學活動中不肯舉手發言，一次他在角色游戲中扮演“爸爸” ，搶著干家務活、幫孩子洗衣服、幫娃娃洗澡，還帶著媽媽和孩子乘車上公園。乘上出租車，司機問：“ 你要到那里去？” 他想了想說：“ 到人民公園”。 司機可能沒聽見，又問 “ 沒有聽見，你們要上那里去”? XX大聲說：“到人民公園” o可是車上只有兩個座位，于是他對孩子說：“ 你人小，你就坐我身上吧” 。不一會兒，司機停車說：“ 人民公園到了，你們可以下車了"。XX問：“要多少錢”，“十元”他付了錢就離開了。象這樣一個孩子，他在游戲中的語言行為和平時判若兩人，他玩

4、得十分投入，也愿意與同伴用語言交談，而且聲音響亮。這是因為他平時對角色游戲非常感興趣，從而產生了他學習語言的動力，在游戲中，他自由地無物往來地玩，在自己需要的時候產生語言的交往。因此，角色游戲可以提高每個不同年齡階段、不同層次幼兒的語言表達能力。（二） 游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和完善語言的最佳手段。幼兒與同伴共同游戲，是語言實踐的好時機。開始時游戲主題的確定、場地和游戲材料的選擇、游戲角色的分配等都需要幼兒陳述自己的觀點，傾聽同伴的意見和同伴友好地合作。在這些過程中，幼兒運用語言的能力得到實踐的練習。在游戲時， 幼兒的語言又變成了角色之間的對話，實現著社會的交往，語言的對答、應變、協

5、調能力得到很大的鍛煉。對于一些語言表達有問題的幼兒在游戲中也能輕松自如地交談，口吃、怯場等現象大大減少。游戲給所有幼兒提供了說話練習的實踐機會，從而促進了幼兒語言表達能力的發展和提高。（三）角色游戲為幼兒創造了一個學習語言的良好環境。環境決定理論強調環境和學習對語言獲得的決定性影響。布魯納的社會交往說認為：兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在和成人、同伴的語言交往實踐中學習。和成人、同伴的語言交流是兒童獲得語言的決定因素，假如剝奪社會交往環境，兒童就不可能學會說話。1 、幼兒與同伴的語言交往，一般都是在游戲活動中進行。氣氛往往輕松自然，心情愉快，在相互模仿中可以相互促進，有更多的語言交往的機

6、會，從而大大促進了語言交往水平的提高。在交往過程中，口語表達能力較強的幼兒容易取得交往的成功，而成功感則鼓舞著幼兒去爭取更多的交往機會，提高幼兒的交往能力。案例： 2 號娃娃家有3 個幼兒參加游戲。他們布局好游戲環境后，媽媽說：“ 家里一點菜也沒有，我要買些回來”。爸爸說： “ 我和孩子都要去，否則你又不知道我們喜歡吃什么”，“ 好吧” 。一家人來到菜場，營業員問：“ 你們買什么菜”？孩子說： “ 我要吃魚”，爸爸說：“ 我要吃肉”，媽媽對營業員說：“ 買些魚、 肉、 青菜， 還要蝦” 。 營業員說：“ 我們菜場蝦沒有”。過一會兒又說：“ 不對，我們這里蝦賣完了”。媽媽說：“ 算了，算了， 就

7、買幾條魚吧”。 買完菜， 孩子說： “ 媽媽， 我走不動了”。爸爸就到馬路中間攔了一輛出租車，一家人回到了家。第二天角色游戲，我仔細觀察到這3 個孩子又參加2 號娃娃家的游戲。他們 3 個人沒有象昨天一樣到菜場買菜，而是來到“肯德基”店。爸爸說：“ 買 3 個漢堡，一包薯條，3 杯可樂” 。然后 3 人坐在座位上等。媽媽說：“ 營業員快一點，我們肚子餓了。” 營業員說： “ 來了來了”。營業員把他們要的東西放在了桌上，他們 3 個人吃了一會兒，爸爸說：“ 咱們吃完了，走吧”。這 3 個孩子連續兩天參加同一主題的游戲。第二天他們與“ 菜場” 主題的幼兒交往過程中產生了交往的興趣，獲得了成功，于是

8、在第二天游戲時選擇相同的玩伴，并與其他主題“肯德基” 的孩子進行更廣泛的交往。2、角色游戲的講評，通過師生的相互作用，為幼兒提供充分的語言練習機會。在講評時，可以修正、補充和完善幼兒的發音、用詞和句子語法等的正確使用，幫助幼兒正確地表達思想、敘述事情的經過等，從而促進幼兒語言的發展。二、不同年齡階段幼兒在角色游戲中語言交往的一般特點。（一）小班幼兒在游戲中的語言交往特點。1 、期望與同伴交往，主要以擺弄玩具為主，且自言自語。例如： 小班的 “ 汽車 “ 游戲， 司機往往滿足于擺弄方向盤，把方向盤拿在手上，一邊開一邊嘴巴自言自語說：“ 嘀嘀叭叭嗚”，對于乘客的上車、下車，他都置之不理。2、在有生

9、活經驗的基礎上，能與人交往且說簡單的句子。例如：一次我以乘客的身份進入小班的“汽車“ 游戲。我在路邊招手攔車說：“ 停一停，我要乘車”。司機沒有停車，回答我說： “ 這輛車不能停”。我問： “ 為什么” ？他說： “ 這輛車是單位里的車”。事后我了解到這個孩子的爸爸時單位里的駕駛員，所以他用語言表達了他的生活經驗。3、幼兒表達內容不清楚。（ 1 ）當其語言難以表達自己的意思時，就借用動作來表示。（ 2 ）語句表達的功能緊密結合。例如：我問“娃娃家” 的孩子， “ 你們在干什么呀”？幼兒回答說：“ 菜菜” 。孩子可能就是指我在吃菜，也可能是我在吃菜，或是我在買菜等等。這種功能上表達內容的不分化，

10、往往表現在幼兒邊說邊做（自言自語）。（二）中班幼兒在游戲中的語言交往特點。1 、樂意與同伴交往。交往時，運用較多的是游戲需要的語言，不羅嗦。例如： “ 肯德基” 游戲的廚師和服務員為招攬生意做廣告。他們到百寶箱里去找手套，準備送給顧客。百寶箱里有許多顏色各異的手套，服務員東找西翻，廚師在一旁說：“ 找一樣的”。我在一邊聽不懂廚師的話，只能繼續觀察，過了一會兒服務員找出兩只圖案一樣的手套，而且能夠配成一對，他們高興地離開了。孩子在游戲中的語言雖然不完整，較為簡單，但是這些語言是游戲需要的語言，在和同伴的交往中，往往一些簡單的語言能夠使孩子和同伴之間達成一種默契，其他的語言只有表現為多余。2、在游

11、戲中幼兒的語言帶有個人建議的特點，以及會話情景的特點，幼兒的語言往往表現為語法不正確，語句不規范。例如：游戲時為了讓幼兒明確自己所扮演的角色，我到理發店問幼兒“今天你扮演啥”？，理發師回答我說：“ 是我理發師” 。這句話的意思我是理解了，但這句句子明顯是語法不正確。他把句子的謂語提前了。3、語言有提示性，動作和語言聯在一起。例如： “ 肯德基” 游戲的服務員為了做拖把，他到百寶箱里找了一塊塑料積木、一條白紙，用糨糊粘連。但是粘來粘去，怎么也沒有成功。服務員邊做邊說：“ 怎么粘不住”？過了一會兒，旁邊的廚師看見了說：“ 塑料是粘不住的”。于是廚師幫服務員把白紙在塑料積木上打了個節，結果拖把制作成

12、功了。（三）大班幼兒在游戲中的語言交往特點。1 、語言比較完整、連貫，詞匯量豐富。大班幼兒的復合句在簡單句的發展過程中同步平行地發展起來。如：幼兒在游戲中常常運用"因為所以，只要就等句子。2、句子的長度由短到長。大班幼兒的多數句子含有7 10 個詞，同時也可出現11 16 個詞的句子。案例：在游戲講評時，我問幼兒：“ 今天你們游戲做得高興嗎？（高興），有那些事情很高興的，誰來告訴大家”？有一個戲院的“售票員” 舉起了手，他對大家說：“ 今天我游戲做得很高興，因為我想出了一個新的辦法。我們戲院的票有3種顏色，紅顏色的票子代表早晨來看戲，中午看戲的人拿黃色的票子，紅色的票子代表晚上來看戲

13、的人”。大班幼兒在講評時能用較長的句子連貫地表述一件事情。三、在游戲中，教師指導的一般方法。（一）教師為幼兒提供語言示范。幼兒對周圍環境中的語言刺激一般特別敏感，并有一種強烈的學習說話的積極性。因此，他人的語言就成了幼兒學習的對象，而且多以模仿形式出現，尤其是小班的幼兒。所以教師在游戲時可以扮演一個角色深入小班幼兒和孩子共同游戲。例如：我扮演一個“娃娃家” 的媽媽角色。在游戲中，我把飯和菜都燒好放在桌上，然后招呼爸爸和孩子一起吃飯。一邊吃我一邊說：“ 今天的菜可真多，有魚、有青菜、有肉”。我說的這句話當時幼兒沒有反應。過了兩天，“ 孩子” （和教師一起做游戲時扮演的孩子）扮演了媽媽。我觀察到她

14、這天和我那天燒了同樣的菜，吃飯時也學我說了同樣的話。這名幼兒模仿老師的語言和動作是在隔了一段時間后，在類似的情況出現時，才復述出來。教師扮演角色協作參與，對小班幼兒的語言發展起到一定的作用，但同樣的方法不適合大班幼兒。例如：一次大班角色游戲，我想扮演1 號娃娃家的孩子進行指導、游戲等。我把我所扮演的角色講給了幼兒聽，結果是只有 1 名幼兒愿意到1 號娃娃家和我一起做游戲。這說明大班幼兒的語言發展是建立在與同伴交往基礎上的，而不是單純性的模仿。（二）用語言組織豐富幼兒的生活經驗。角色游戲是孩子眼中的小社會，孩子在游戲中所表現的語言、動作都來源于社會。因此豐富幼兒的生活經驗可以提高幼兒的認知水平，

15、積累著豐富的語詞和聽說經驗，使其語言得以較快地發展。例如：剛開始在“商店” 的游戲，孩子根本就不知道商店里的營業員是怎樣與顧客交談的，怎樣與顧客發生買賣關系。針對這種情況，我在游戲開始時就讓幼兒討論：“ 你們去商店買過東西嗎？營業員是怎樣說的，怎樣做的”？然后帶孩子到商店里進行觀察，通過老師買食品，讓幼兒了解營業員與顧客之間的關系。這樣以后“商店” 的游戲順利開戲了，孩子在游戲中的語言運用得較為得體。（三）利用講評的契機，促進幼兒的語言發展。1 、角色游戲的講評為幼兒提供了良好的語言發展環境。教師通過提示、提問、講述、示范的方法，幫助幼兒獲取相關的語言信息和創造語言表達的機會。案例：在游戲講評

16、時，老師會問幼兒：“ 今天你們游戲玩得高興嗎”？“ 為什么” ？針對老師的提問，幼兒會把今天游戲中玩得高興的事情一一列舉，用自己的語言加以表述。案例：有一位男孩他扮演爺爺，動作做得非常象，在講評時，我問他：“ 今天你扮演了誰”？你是怎么樣扮演的”？幼兒回答我說：“ 今天我扮演的是爺爺”，后一個問題回答不出來。我知道他的表達有困難，于是我請他把扮演爺爺的樣子做出來，然后問大家：“ X X他是怎么扮演爺爺的”?孩子們七嘴八舌，有的說：“ 他背駝著”，有的說：“ 他走路走得很慢”，還有的說： “ 他背疼，一只手在敲背”等。幼兒們你一言我一語，最后我把孩子們所說語言概括性地講述了一遍，老師通過問題的設置和自身語言的示范讓幼兒學習語言。2、教幼兒學說普通話。例如：講評時，孩子較容易說帶上海方言的普通話。老師應做有心人加以指示并予以更