1、1 莒縣第四實驗小學 徐桂云2我們曾經的閱讀狀況：我們曾經的閱讀狀況： 大多數家長反映，孩子讀書水過地皮濕，只是看熱大多數家長反映，孩子讀書水過地皮濕，只是看熱鬧，讀過之后沒有印象，孩子讀書沒用。于是，家長并不鬧，讀過之后沒有印象，孩子讀書沒用。于是，家長并不重視閱讀重視閱讀 。 教師反映學生讀書囫圇吞棗，不求甚解，于是閱讀教師反映學生讀書囫圇吞棗，不求甚解，于是閱讀教學課堂上老師總是事無巨細，分析來分析去，就怕漏教學課堂上老師總是事無巨細，分析來分析去，就怕漏掉了什么，就怕學生不明白掉了什么，就怕學生不明白（記下來，背上），（記下來，背上），課堂成了一課堂成了一言堂，言堂， 走耳不走心走耳不

2、走心。3結果： 考試閱讀理解題目失分多； 語言積累不夠，表達能力差。 （課堂上不愿意發言）； 孩子閱讀能力差 不愛讀書不愛讀書 ？ 我們在思考4 新課標指出：新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具體教學的重點是培養學生具體感受、理解、欣賞、感受、理解、欣賞、評價評價的能力。的能力。” 咱們喋喋不休的都是想讓孩子們咱們喋喋不休的都是想讓孩子們 知道知道 （文章告訴我們（文章告訴我們 這樣寫的好處是這樣寫的好處是 原因是原因是 這是運用了什么樣的修辭方這是運用了什么樣的

3、修辭方法法 ） 明白了嗎？（記住了嗎？）明白了嗎？（記住了嗎？）5 閱讀過程實際上是一個閱讀過程實際上是一個心理心理過程過程,作為一種學作為一種學習行為習行為,它的結果體現為閱讀者內部的它的結果體現為閱讀者內部的心理心理變化。變化。外顯的視覺行為是閱讀的一個必要的階段外顯的視覺行為是閱讀的一個必要的階段,卻不是卻不是實質性的階段實質性的階段,閱讀的實質性階段是在閱讀的實質性階段是在心理心理。走心走心 ？6學校主題研討學校主題研討-有思考的閱讀有思考的閱讀 預習預習 閱讀課老師講課不能超過閱讀課老師講課不能超過15分鐘分鐘 小小組討論組討論 學生講學生講 （老師一言堂（老師一言堂-優生幾言堂）優

4、生幾言堂） 縣教研室縣教研室-批注式閱讀教學批注式閱讀教學7 批注：批注：現代漢語詞典現代漢語詞典 （1）加批語和注解；）加批語和注解；（2）指批評和注解的文字。）指批評和注解的文字。 “批注批注”，是指讀者在閱讀過程中，將自己的所思、，是指讀者在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號和文字的方式，在文中及文章空白處所感、所惑以符號和文字的方式，在文中及文章空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。方式。“注注”是指通過圈點、勾劃來標明文章的重點、是指通過圈點、勾劃來標明文章的重點、難點和疑點難點和疑點，或查字典、或找參考書

5、，弄清詞義，指明出處，寫在空白處。 ；“批批”是對有感悟處進行評點，是對有感悟處進行評點，寫下自己的主觀感受（個性）。寫下自己的主觀感受（個性）。“批注批注”的過程，就是潛心涵泳文字的過程。的過程，就是潛心涵泳文字的過程。8 宋代，大教育家朱熹就十分推崇與提倡涵泳式閱讀，他說：“學者讀書，須斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切已省察”。把“涵泳”作為教與學的一種重要方法提出。 曾國藩在給兒子的家書中所云：“涵泳者如春雨之潤花，如清渠之溉稻泳者，如魚之游泳，如人之濯足，善讀書者，須視書如水，而視此心如稻、如魚、如濯足，庶可得之于意之表”（諭紀澤）。 可見，閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟，方能知

6、其意、得其趣、悟其神。 9 “批注式閱讀批注式閱讀”完全實現完全實現了學生閱讀了學生閱讀時的時的個性化個性化的體驗，學生隨時可以把自己閱的體驗，學生隨時可以把自己閱讀的讀的感受、理解、欣賞、評價感受、理解、欣賞、評價批注下來，不批注下來，不受任何限制。受任何限制。10 O 分年級批注式閱讀教學研討分年級批注式閱讀教學研討 O 學校研討會學校研討會 O 學校批注閱讀指導課學校批注閱讀指導課 O 各年級研討課各年級研討課 O 學生批注展示交流學生批注展示交流 O 年級研討會年級研討會 O 學校、年級閱讀交流示范學校、年級閱讀交流示范 課課11三次研討會的研討材料 -批注閱讀指導課12三次研討會的研

7、討材料 -批注閱讀交流課13三次研討會的研討材料 -整本書閱讀批注14示范課示范課 -全校全校15各年級的批注閱讀 示范課16各年級的批注閱讀 示范課17低中高年級段不同的批注要求：低中高年級段不同的批注要求：低年級：低年級： 語文課程標準明確規定低年級語文的教學的重點是識字和寫字。閱讀的要求也只是要求學生能流利有感情地朗讀課文。 低年級批注教學的重點放在對生字和生詞的學習上,主要是要學生在課文中圈畫生字，標注拼音；或劃出詞語；標出自然段；數出課文共有幾句話。畫出問句、感嘆句等。 18孩子們的批注:孩子們自己會標出自然段；自己試讀課文，不認識的字會注音。19古詩朗誦節奏劃分; 畫出生字、詞語。

8、20課外書 21課外讀物22數出自然段 畫出問句23二年級： 或注音，或寫出字的意思，或用三角號、圓圈、波浪線、直線等符號將文中自己認為用得好的字詞與句子標示出來。還可以簡單寫一寫對句子意思的理解。24預學體現在課本上25你感覺到的、想到的26語言開始簡練27中高年級：不單要有字詞句的批注，還要從內容、寫法、結構、語言等方面給文章加上評語。還會讓孩子們知道： 眉批：也叫首批。指批注在開頭。適用于課題（文章為什么要起這個題目？這個題目有什么好處？）、體裁、主要內容等方面的批注。 旁批：也叫側批。就是批注在自然段旁邊的空白處。運用這種方式，可以對每一段的主要內容進行批注，也可以把你對某一段或者某一

9、段中某些詞句的感受和體驗批注在這一段空白之處。 里批：字里行間作批注。適用于對某個詞語的理解的批注。 尾批：一段、一頁或全文之后的批注。28批注式應注意： 1.就近批注 2.語言簡練：言簡意賅，一陣見血。 3.體現針對性 關于一篇文章的批注，不可能面面俱到，選自己最感興趣的點就可以。有的可能對文中的主人公感興趣，有的可能對優美的語言感興趣，而有的可能對文章結構感興趣。29讓孩子明確一些常用的批注符號： （當然可以獨創自己喜歡的獨特的批注符號）“”浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語句下面。浪線（也叫曲線）劃在文章精辟和重要的語句下面。“”圈，標在文章的難詞或者精彩詞語下面。圈，標在文章的難詞

10、或者精彩詞語下面。“”直線，標在文章中需要著重領會加深記憶直線，標在文章中需要著重領會加深記憶、理解的語理解的語句下面。句下面。 “？”疑問號，用在有疑問的語句末尾。疑問號，用在有疑問的語句末尾。“=”（雙橫線），用來標出特別重要的語句，或者關鍵（雙橫線），用來標出特別重要的語句，或者關鍵詞。詞。30用自己喜歡的方式，就近批閱31人樹 心交流，人書 心交流32批注 寫作方法33批注 修辭手法34寫下自己的理性理解35孩子的注釋36孩子的不同見解37 批注式閱讀教學的終極目的是：“學生自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語） 可是，漸漸的，我們發現班里語感差、閱讀能力弱的孩子還是收效甚微。他們的批注大

11、多是為批注而批注，僅將文本內容換個說法寫在空白處，未經思考。有的學生批得過于膚淺，經常用簡單的“太美了”“太好了”“太感動了”等毫無意義的感嘆詞來批；（畫了好多符號） 交流中這些孩子也不會主動匯報，教師就無法發現他們批注的無效，甚至批注的錯誤。對這些能力較低的同學 ？38請家長參與（新教育）： 親子共讀，家長可以和孩子做批注；關注孩子在課堂上的交流情況，鼓勵他們大膽發言。 孩子讀書“三分熱情” “七分毅力” ，老師要及時表揚，多鼓勵孩子。家長更要多點實在性的陪伴閱讀。 （后進生）批注式閱讀，拼的是毅力， 就是“拼爹” “拼媽”，有爸媽指導，肯定更有效。 39 批注閱讀不但能開拓視野 ，還讓孩子

12、們樂于交流，樂于表達了。以前只要孩子們寫讀書收獲、讀書感悟之類的文章，那就千篇一律，整篇通是高大上、口號式的大話套話。批注式閱讀之后，孩子們能夠就具體的語言環境、或寫作背景，甚至是語句字詞來寫，的確是豐滿多了。 批注閱讀寫作的練兵場。 有心靈跟著的閱讀，智慧便處處閃光。走心過腦的閱讀所得自然豐厚了 每年寒、暑假我校每次都會收到家長、孩子、老師的讀書感悟1000多篇40 一陣微風吹過樹林，熟透了的蘋果滾落在地。我把落到腳旁的蘋果撿一陣微風吹過樹林，熟透了的蘋果滾落在地。我把落到腳旁的蘋果撿起來，用圍裙兜著，把臉貼在蘋果上，體味著上面太陽的余溫，那種感覺起來，用圍裙兜著，把臉貼在蘋果上，體味著上面

13、太陽的余溫，那種感覺是如此的美妙！我常快樂地跳躍著回家。是如此的美妙！我常快樂地跳躍著回家。 “熱愛生活”，原先讀到這四個字時我沒有任何感覺。當讀完假如給我三天光明后再讀這四個字，就有一股說不出來的力量，是海倫凱勒讓我明白什么是熱愛生活。“把臉貼在蘋果上，體味著上把臉貼在蘋果上，體味著上面太陽的余溫，那種感覺是如此的美妙！面太陽的余溫，那種感覺是如此的美妙！”讀到這里，我伏在桌子上哭了（這淚是來自心靈的相通）一個只有十九個月大就失明、失聰的人竟然學會了說話，學會的寫作。沒有對生活的強烈熱愛，是做不到的。 熱愛生活，我們的生活里便不再有困難。 六年級二班劉冠妤41 “撫摸每一件你想要撫摸的物品吧

14、，猶如明天你的觸覺將會衰退。嗅聞所有鮮花的芳香，品嘗每一口佳肴吧，猶如明天你再不能嗅聞品嘗。”多么感人的一句話啊！她讓我們知道應該學會珍惜，珍惜我們所擁有的。 五年級三班吳曉瑋 媽媽讓我閉上眼睛在家里走兩圈，感受一下海倫的生活，當我閉上眼睛感受到一片黑暗的時候，我是多么的害怕，心里就沒了數，感覺不到方向。當我慢慢地站起來走路的時候，我卻發現在我再熟悉不過的家走路，變得非常困難，我伸開雙手，不敢向前走，我害怕碰到桌子，便大聲喊媽媽。媽媽說：“怎么樣？感覺如何啊？你想想啊，你還可以用耳朵來聽，但凱勒呢？她既看不見，又聽不見，那她面臨多大的困難啊，天天面臨多少的危險啊，這是我們根本無法體會啊！” 讀

15、假如給我三天光明42因為交流而更加 豐富43因為自信 所以勇敢44家長的話： 每次看完書后，我們會在一起寫讀書筆記。女兒寫下在書中她認為感興趣的故事，而我和她爸則幫她分析為什么會發生這樣的事情。同時我們還啟發孩子對書中的人物進行比較，尋找書中每個人物身上 閃光點的地方。 二年級一班葛姝含媽媽 讀完為奴隸的母親不由得提筆寫下： “貧困、懦弱、無尊嚴、無反抗意識”是那個社會底層婦女的符號，低眉順受、隨波逐流，卻也像極了任人踐踏的草芥，無聲無息，倒也頑強地活著，母親的愛，并沒因卑微、低賤、窮苦而減少一分一毫。女兒看我寫完這幾句話，緊緊地抱住了我。母女倆相擁在一起 六年級五班毛子敏家長45數學書上也喜

16、歡勾勾畫畫、寫寫記記，小課題研究從研讀課本開始46科學課本上孩子們的筆墨記錄，讓預學有效起來47給所有孩子全面評價給所有孩子全面評價48周冠軍：課堂上課文的交流、同步閱讀的批注情況、親子共讀情況。 (多個)月冠軍：周冠軍中整本書閱讀批注最好的（多個）（以上是班級評選）賞讀之星：所有月冠軍參加的“我最喜愛的一本課外書”演講活動獲一等獎者。 （年級評選） 周冠軍、月冠軍周冠軍、月冠軍 學期賞讀之星分別在期末考試中有適當學期賞讀之星分別在期末考試中有適當加分。加分。49優秀師生頒獎儀式50賞讀之星（展示在學校文化長廊）51批注式閱讀： 作為一種研究性閱讀方式，它以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個動態的思維過程。既能充分調動學生閱讀的積極主動性，提高學生閱讀能力，又能豐富學生的情