1、一線教師為何不愿意參加培訓(2013-09-02 11:27:25)三皮英語教學法工作室一線教師為何不愿意參加培訓教育行政部門每年暑期都會舉辦各種形式的教師培訓，旨在促進教師的專業發展。令人意外的是很多一線教師不愿意參加相關教育理論培訓。追問原因，目前教師培訓固然存在一些弊端，更重要的問題在于忽視了教師專業發展的內在動力。近日的中國教育報刊登了王琪的文章“激發教師專業發展的內在動力”，希望引起有關部門的重視。一線教師為何不愿意參加培訓假期與一些教師交流，教師培訓就成了談話的核心話題。很多教師不想參加培訓，但參加培訓又是評職稱的必要條件，就只好硬著頭皮去應付過關。具體分析后發現，教師不愿意參加理

2、論培訓的原因大致有以下幾個方面：第一，培訓內容缺少系統性，沒有真正起到更新教師教育觀念的作用。培訓大多以集中學習理論的方式進行，但每次培訓的專家不同，學習的內容也不連貫，不系統，有時甚至出現觀點相互沖突的狀況。面對眾多的專家和不同的理論，部分教師有些不知所措。第二，培訓方式以理論講解為主，無法真正提高教師的專業實踐能力。培訓多以專家講座的形式進行，教師從理論培訓中較少能得到應用于實踐的東西，專業能力難有實質性的提高。第三，培訓時間集中于假期，教師日常工作中的實際問題容易被忽略。在實際工作中，一線教師經常會遇各種專業發展的難題，他們希望在日常工作遇到問題時得到指導，通過實際問題逐漸提高專業能力，

3、但大多培訓集中在寒暑假，而日常工作中卻缺少相應的指導，工作中的問題有時不能及時合理地解決，這種狀況不合專業發展的常態。第四，培訓之后對教師的考核和評價過于機械。培訓的內容雖然是理論性的，但一些行政部門卻要求教師盡快“付諸實踐”。每次培訓之后，行政部門往往會布置“按照新觀念改進教學實踐”之類的任務，有時甚至會深入到課堂去檢查。但是教育理論是抽象的，轉化為教學實踐需要仔細體會，慢慢運用，這個過程需要時間。何況培訓中涉及的一些理論并未經過實踐檢驗，能否完全付諸實踐是個問題，如果按照行政部門的要求，立即運用于教學，可能會造成不良影響。從實踐視角理解教師專業通過理論培訓來促進教師專業發展基于一個假設：基

4、本的理論培訓可以提高教師的專業水平，教師掌握了理論就可以改進教學實踐。事實上，教師職業是一種實踐性專業，教師在工作中運用的是由實踐性知識構成的實踐性理論。這種理論存在于一線教師的日常工作實踐中，是服務于實踐的、行動的理論，使用的是行動者的概念、范疇和語言，體現的是行動的意義和邏輯。教師可能沒有意識到這種理論的存在，但卻可以用特定的術語，如“課眼”、“抖包袱”等，對這種理論進行討論、交流。這種理論有時并沒有系統的體系，卻有著深刻的實踐關懷和明確的實踐導向，有助解決實踐性問題。有位教師在描述自己聽名師公開課的感受時說，他知道這些課經過多次排練，完全照搬這種模式肯定不行，但某些處理細節的技巧可以借用

5、，借用時必須結合自己的教學實際。這里，可借用的處理細節的技巧即體現了教師工作中實際運用的理論。這種理論是在特定的情境下對獨特教育問題進行探究的結果，具有不完整性，存在于每個教師的認知之中，發生在教育教學活動的情境之內。它賦予教師一種嫻熟的實踐技巧，保證了他們在處理各種教育問題時的高效率。如果非要教師總結出一二三的條理來，反而喪失了其鮮活性、生動性。所以，一般的理論培訓有助于促進教師專業發展，但只是必要條件，不是充分條件。教師專業發展必須充分考慮教師專業的實踐性特點，必須重視教師實踐性知識的積累。結合教師實踐需求促進專業自主發展以理論培訓為主的教師培訓模式存在諸多弊端，無法真正激起教師專業發展的

6、內在動力。只有真正激發教師內在的主動性，才能促進其專業發展。首先，一線教師的實踐性知識應得到尊重。教師最需要的應該是由實踐性知識構成的實踐理論。教師之所以在培訓中一直處于被動地位，消極應付，是因為培訓內容與其專業發展需求相距太遠。教師的實踐性知識雖然在教育教學活動中被廣泛有效地運用，但沒有被視為“有價值的知識”，很多教師自己也沒有意識到這些知識的可貴之處，因此失去了自己的文化立場與文化表達。在多次教育改革中，教師被認為缺乏改革的動力和熱情，其原因之一是教師的實踐性知識沒有得到尊重，他們沒有看到自我發展的前景。但實踐性知識的獲得、實踐理論的發展不是靠外在的培訓所能解決的，必須通過教師自身實踐的方

7、式去解決。其次，確立教師在專業發展中的主體地位。自主性是專業發展的基本特性之一，如果以實踐性知識為標準，在實踐領域中，教師亦可被稱為專家。如果承認教師是教育教學實踐中的專家，是專業發展的主體，教育行政管理人員和研究者的角色就需要調整，他們與教師的關系就不是上下級關系，不是指導與被指導關系，而應該是相互合作的關系。在合作中，教育行政人員和研究者可以起到類似舞臺聚光燈的作用，與教師一起，從不同的視角對教育實踐中的問題進行剖析，幫助教師更加清楚地認識自己教學實踐問題的本質，更加全面地認識自己的局限和不足，促進他們深入反思自己的實踐，進而形成和發展自己的實踐性知識和理論。再其次，引導教師開展行動研究。在行動研究中，教師是研究的主體。教師通過行動研究對自己的工作認識能更加深刻，從而進一步提升自己