1、慕課(MOOC)對大學教育影響淺析如今是一個變革的時代，政治、經濟、文化、軍事、教育等各個領域都在發生著翻天覆地的變化，其中一種非常重要的推動力量就是信息化。教育領域也不例外，但信息化對教育變革的推動遠沒有其他領域明顯，慕課(MOOC)的出現改變了這一現狀，它像星星之火大有燎原之勢。1何為慕課(MOOC)漢語稱的慕課是MOOC的音譯，MOOC是英文Massive Open Online Course的首字母縮寫，其中，Massive，大規模的;Open，開放的;Online，在線的;Course，課程;直譯就是大規模網絡開放課程。這些開放課程大部分是由全球知名高校制作，然后放置在一定的學習支持

2、平臺上，向全世界免費開放，他對學習者沒有什么要求，只要你有一部可以聯網計算機或智能，然后在學習平臺上用你的郵箱作為用戶ID進展注冊，你即成為該學習平臺上用戶了，可以自由選擇平臺上提供的課程進展學習，學習完后你可以選擇參加考試，成績可由課程的提供者予以認證得到成績合格的證書，也可以這是為了學習而學習。由于MOOC學習中，學生可以自主地掌控學習節奏，對于知識的理解和吸收，往往要比傳統課堂更有效率。因此，利用這一特性，在大學教學過程中采用線上線下相結合的混合式教學、翻轉課堂等新型的教育形式也在許多高校中進展試點。將根本的知識講解放在線上，讓教師省下更多時間與學生當面交流分享，答疑解惑，獲得更好地教學

3、實效。2慕課(MOOC)的由來及演變MOOC出現較晚，在2021年以來才受到人們的矚目，為此人們將2021年稱為大規模網絡開放課程元年。但其理念根底深植于信息時代之前，最遠可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特?富勒針對教育科技的工業化規模發表了一個演講。1962年，美國創造家道格拉斯?恩格爾巴特向史丹福研究中心提出一個研究擴大人類智力之概念綱領，并在其中強調使用電腦輔助學習的可能性。在此方案書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化、并解釋使用個人電腦搭配電腦間的網絡可造成宏大、擴及世界規模的信息交換潮。和MOOC有直接淵源的應該是國外的開放式課程和我們國家的精品課程。開放式課程以麻省理工

4、學院(以下簡稱麻省理工)為首的美國大學推動較為積極，2002年，麻省理工開始施行開放式課程(Open Course Ware，簡稱OCW)方案，逐步地將所有核心課程內容如講座筆記、考慮問題、課程大綱和閱讀書目等置于網上供人們免費自由讀取。到目前為止，經過6年的開展，麻省理工己經將其全部約1800門核心課程向世界免費開放。美國的開放式課程大多是由學校的經營管理者在自己辦學理念的支撐下自發的開展的，是一種自下而上的開展形式，由于開放式課程缺少互動并未在全球大規模推廣。我們國家的精品課程是政府的自上而下推動的開放式課程方案，政策上，我國于2003年正式啟動國家精品課程工程，面向全國高校征集優質課程。

5、2003-2006年的國家精品課程，共計1110門。內容涉及法學、工學、管理學、教育、經濟學、理學、兩課、農學、文史、信息科學、醫學以及藝術等學科領域。但國家精品課程在詳細施行的過程中出現了很多問題，比方建立時匆忙，建成后不予更新，更不使用，純粹為參加國家精品課程評審而制作，共享程度低等。從表現出的問題看出國家精品課程方案并未到達最初的目的。2021年開放式課程的后起之秀MOOC紛紛推出，典型的有美國的三大平臺包括Udacity, Coursera及edX，在日本、澳大利亞也有類似的平臺出現，我國以清華、復旦為首分別推出了學堂在線和好大學在線兩大MOOC平臺，還有交融平臺MOOC，慕課像星星之

6、火己經呈現出燎原之勢。3慕課(MOOC)的特點MOOC的核心特點即大規模、在線和開放，除此之外，MOOC是將傳統課堂與網絡課堂交融。詳細和前述開放課程相比MOOC課程大致存在以下特點:1)大多數課程都有特定的上課期間，大約1- 3個月左右;2)大部分MOOC課程使用教師引導型的授課方式;3)教學平臺大都是自行開發或整合，很少使用一般的LMS ( Learning Management System)平臺;4)大部分的課程都由大學最優秀的教授來提供;5)教材大都以Video形式呈現，每段視頻時間在10分鐘左右，很少使用flash動畫;6)幾乎每門課程都設有教師和學員互動，學員和學員之間的討論交流

7、;7)教師授課的方式除了教材之外，還會設計作業和考試的機制;8)學員來自全球各地;9)后臺可以使用大數據對學員的學習行為進展統計分析;10)課程完畢后，注冊學員大都可以進入課程復習。總的來說相對于以前的開放式課程，MOOC的互動性強，傳播范圍廣，邊際本錢大幅度降低，這成為MOOC可以短時間爆發性增長的重要原因。4慕課(MOOC)對大學教育的影響如今政府還沒有大規模介入MOOC的推廣，但這種由大學自下而上推動的教育改革己經對大學教育產生了一些影響，而且必將產生更大的影響:1)對學校和學校之間關系的影響，我國的高校像行政區劃一樣，兩個大學之間有嚴格邊界，互相合作的情況比較少，每個大學都是一只麻雀，

8、就開設的課程而言互相之間重復嚴重，造成嚴重的人力資源浪費，長期以來，高校與高校之間根本上處于自然的隔絕和封閉狀態，互相之間畫地為牢，難于溝通，有時即使存在合作，但維持在很低的程度上，而且進展困難, MOOC的推廣可以有效的打破高校間的藩籬，每個高校只要在它的強勢課程上發力就可以了，高校和高校之間通過課程上的強強結合，可以大大進步全國的教學程度，而且這種合作不因地域差距而產生影響，一旦高校在課程上展開合作，學分互認變得非常自然順暢，多年推動的學分互認難題將迎刃而解。2)對學校和教師之間關系的影響，傳統高校教師屬于高校，教師根本只固定效勞于某個詳細的高校及該校的學生，學校處于強勢地位，它的影響力要

9、遠遠大過教師。MOOC推廣以后，課程內容由教師準備，然后在互聯網平臺上發布，供全世界的人使用，課程上也許會有學校標示，但人們選擇該課程更多考慮它的教師是誰，該課程來自于哪所學校可能不會是一個非常重要的考慮因素，學校和教師在重要性上會產生根本性的改變，通過這種擇優機制，在全國會產生出一批頂級教師大佬，他們講授的課程可以覆蓋到全部學科，在國家層面上出臺各學科專業的培養方案指南，供學生參考，高校的重要性進一步被削弱。3)對學校和學生之間關系的影響，傳統高校和學生有嚴密的關系，在高考之后學生的學習生活便和他的學校緊緊的捆綁在了一起，畢業證和學位證上不僅有學生所學的專業，還有他就讀的學校名字，而且學生的

10、畢業院校在學生的將來競爭力上起很大的作用，就像我們如今講985高校、211高校的學生要比普通高校學生的就業競爭力更強，那是因為人們因相信學校而相信它的學生，學生身上打上了深深的學校烙印，傳統高校教學資源分配嚴重不平衡導致了上面的情況。MOOC推廣之后，這種教學資源分配嚴重不平衡情況將在一定程度上得到緩解，普通學校的學生同樣可以享受優質教學資源，將來學生的競爭力更多表達在他自身才能和他的知識構造上，學校差異會變得越來越小。4)對教師和學生之間關系的影響，傳統大學教師傳授知識，學生承受教師的講解。在MOOC推廣之后，首先教師內部要出現一次分化，由于MOOC傳播教學內容的效率很高，不可能像傳統教學過程中幾乎所有的教師都當主講教師，教師會分化成主講教師和輔導教師兩大類，主講教師是全國范圍內講授某門課程最優秀的少數幾位教師，絕大部分教師會成為陪同學生學習的某門課程的輔導教師，學生向主講教師學習知識，有了疑問同輔導教師進展討論，在討論的過程中輔導教師可以幫助學生解疑釋惑。5)對教師、學生和課堂關系的影響，傳統大學教育，課堂是教師傳授知識的主戰場，也是學生學習的主戰場，MOOC推廣之后，知識的傳授和學習由課上移到了課下，上課前學生己經完成了知識的學習，上課后主要是解決學習過程中產生的疑問，教師在課堂上主要是引導學生深化考慮，現