1、淺議法學(xué)本科教學(xué)的全面質(zhì)量管理模式     【論文關(guān)鍵詞】法學(xué)教學(xué)模式；全面質(zhì)量管理；教學(xué)質(zhì)量；人才培養(yǎng) 【論文摘要】在法學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理的理念和架構(gòu)，構(gòu)建法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式，是深化法學(xué)本科教學(xué)改革、豐富和發(fā)展法學(xué)教學(xué)理論和實踐的必然要求。法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，就是要餃法學(xué)教學(xué)做到強烈關(guān)注學(xué)生的需要。完善教學(xué)內(nèi)容；持續(xù)改進，不斷革新法學(xué)教學(xué)方法；實施過程管理，以追求教學(xué)質(zhì)量得以全程檢控；同時將法學(xué)課堂延伸至社會，調(diào)動全員參與法律人才的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)本科教育質(zhì)量的提升，推進法學(xué)本科的教學(xué)改革。 深化高等學(xué)校教學(xué)改革，全面提高高等

2、教育質(zhì)量，是“十一五”規(guī)劃綱要對教育事業(yè)發(fā)展提出的主要任務(wù)之一。而教學(xué)模式是本科教學(xué)有效實施的依托，故本人擬就法學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)人全面質(zhì)量管理(rQM)理念，通過對全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，以期能夠提升法學(xué)本科教育質(zhì)量，推進法學(xué)本科的教學(xué)改革。 一、構(gòu)建法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的必要性分析 (一)法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，是契合時代要求，深化法學(xué)本科教學(xué)改革的必然要求 根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定及歷年的工作要點，可知高校本科大學(xué)生的教育質(zhì)量要求。法學(xué)教育是高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的普遍性，也具有法學(xué)教育自身的特質(zhì)。因此，在法律人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，在遵照高校本科大學(xué)生教育質(zhì)量要求的基

3、礎(chǔ)上，根據(jù)司法部法學(xué)教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設(shè)想對中國法學(xué)教育提出的發(fā)展目標(biāo)，可將法律人才的質(zhì)量目標(biāo)具體化為培養(yǎng)“高素養(yǎng)、寬基礎(chǔ)；懂法律、通經(jīng)濟；有專攻、能應(yīng)變”的復(fù)合型法律人才。而如何培養(yǎng)呢?正如教育部原部長周濟在“質(zhì)量工程”啟動視頻會議上強調(diào)指出的：提高高等教育質(zhì)量，人才培養(yǎng)是核心，本科教學(xué)是關(guān)鍵。 目前我國的法學(xué)本科教學(xué)，更多的是采用講授法、案例教學(xué)法教學(xué)模式，近幾年也普遍了多媒體教學(xué)，然這種教學(xué)模式還是無法突破傳統(tǒng)的教學(xué)地點課堂，且沒有形成體系化；同時對學(xué)生自學(xué)能力、實際應(yīng)用法律條文的能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面力度不夠。因此，對法學(xué)這種教學(xué)模式予以改革和創(chuàng)新，在法學(xué)教學(xué)模

4、式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理(rQM)理念和架構(gòu)，以契合社會需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種研究和實踐不僅必要，而且急需，其重要意義不言而喻。 (二)法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，是應(yīng)合法學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。對法學(xué)教學(xué)理論弄口實踐予以豐富和發(fā)展的需要自20世紀(jì)80年代中期以來，全國幾乎所有法學(xué)院系都開始了對法學(xué)教學(xué)模式的改革，并在教學(xué)實踐中努力改變傳統(tǒng)教學(xué)方法模式化、簡單化和教學(xué)手段單一的弊端。而我國學(xué)界對適應(yīng)時代需要的法學(xué)教學(xué)模式的探討從上個世紀(jì)90年代起也方興未艾。此時學(xué)者們普遍認(rèn)為，要通過教學(xué)實踐方法，打破封閉式的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力，教學(xué)模式具體可由案例式、辯論式和法庭模擬式三種小

5、的模式共同構(gòu)成。 進入21世紀(jì)之后，隨著網(wǎng)絡(luò)科技廣泛應(yīng)用，有學(xué)者提出多媒體教學(xué)模式，認(rèn)為可通過運用信息技術(shù)成果，對“PTP”(即講授技能訓(xùn)練實踐)教學(xué)模式中的各個環(huán)節(jié)進行完善；同時，學(xué)者們普遍認(rèn)為，鑒于我國的法學(xué)教育從一開始就步入學(xué)科化和學(xué)院化的模式，以及沒有傳授成熟的系統(tǒng)職業(yè)技能的傳統(tǒng)和模式，在我國人世和司法改革的背景下，為了培養(yǎng)出復(fù)合型法律人才，我國的法學(xué)教學(xué)模式宜對美式案例分析法進行移植與改造，將案例教學(xué)法與講授法有機結(jié)合，引入實踐性法律教學(xué)模式法律診所模式、情景教學(xué)模擬法庭教學(xué)模式，同時引入雙語教學(xué)漸進式綜合型雙語教學(xué)模式；更有學(xué)者認(rèn)為法學(xué)專業(yè)實習(xí)是法學(xué)教學(xué)課程的有機組成部分，因此認(rèn)為

6、應(yīng)構(gòu)建起立體實踐教學(xué)模式。 如果說，之前學(xué)者對法學(xué)教學(xué)模式的探索，都是對個別的、單一的教學(xué)方法的思考，從近兩年開始，有學(xué)者開始把視線轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N有效的教學(xué)模式的整合，比如基于心理學(xué)的視角對法學(xué)教育理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新進行探討：提出情景體驗式教學(xué)方式、科研式教學(xué)方式、交流互動式教學(xué)方式，以及思考著如何創(chuàng)建一個培養(yǎng)學(xué)生綜合法學(xué)素質(zhì)的體系化的實踐教學(xué)模式。 綜上可見，關(guān)于法學(xué)教學(xué)模式的探索和思考，無論是實踐還是理論領(lǐng)域，都是契合著社會對法律人才的需要而展開，并且呈現(xiàn)出教學(xué)方法的運用從單一向多元化發(fā)展；教學(xué)場所由以課堂為唯一朝以課堂為點，向課堂外全方位輻射發(fā)展的趨勢。 應(yīng)合法學(xué)教學(xué)模式上述的這種趨勢，在

7、法學(xué)教學(xué)模式中導(dǎo)入全面質(zhì)量管理(TOM)的理念和架構(gòu)，就是試圖建構(gòu)一種系統(tǒng)的、全面的、綜合的教學(xué)模式。因為在統(tǒng)計質(zhì)量管理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的這種先進的質(zhì)量管理理念和技術(shù)方法全面質(zhì)量管(TQM)，其經(jīng)典理論和模式的一些基本精神，就是突出強調(diào)以顧客為焦點、過程管理、持續(xù)改進、團隊方法、以人為本以及系統(tǒng)原則等，而法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的構(gòu)建，就是要使法學(xué)教學(xué)做到以學(xué)生為本，強烈關(guān)注學(xué)生的需要，有的放矢完善教學(xué)內(nèi)容；持續(xù)改進，不斷革新法學(xué)教學(xué)方法；實施過程管理，以追求教學(xué)質(zhì)量得以全程檢控；同時將法學(xué)課堂延伸至社會，讓全員參與法律人才的培養(yǎng)。 二、對法學(xué)全面質(zhì)量管理教學(xué)模式的具體設(shè)計 (一)洞悉需要，完

8、善教學(xué)內(nèi)容 滿足顧客需求和讓顧客滿意的顧客觀，是全面質(zhì)量管理首要的個核心理念。而顧客，既包括外部顧客，也包括內(nèi)部顧客。基于教育這個產(chǎn)品本身的特殊性，學(xué)生既是提供給外部顧客的“產(chǎn)品”，同時其在內(nèi)部層面上，又成為教育的直接顧客。因此，強烈關(guān)注學(xué)生的需要，必然也是法學(xué)教學(xué)活動展開和實施的前提和基礎(chǔ)。因為只有以學(xué)生為本，施行個性化培養(yǎng)，針對不同學(xué)生的不同內(nèi)在需求和個性特點，有的放矢地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能既令內(nèi)部顧客學(xué)生滿意，同時又使之成為令外部顧客滿意的“產(chǎn)品”。 而基于來自不同地區(qū)的學(xué)生對學(xué)業(yè)以及成才的具體期望不同，故教師不僅要對作為授課對象的學(xué)生予以真心關(guān)懷和密切的關(guān)注，通過詢問、調(diào)查、訪談等方

9、式，動態(tài)地掌握他們現(xiàn)時的、真實的、迫切的需要；而且同時也要深入調(diào)查和了解已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向，以及和他們探討該門課程經(jīng)過他們在工作中的檢驗，而產(chǎn)生的切身感受：即哪些知識內(nèi)容是實際工作中能經(jīng)常運用，而應(yīng)作為重點被課堂教學(xué)所強調(diào)；哪些知識點是比較容易混淆，而在教學(xué)中應(yīng)作為難點予以注意；以及在哪些知識層面上可能存在的欠缺，等等。此外，教師還需就學(xué)生就業(yè)集中的工作領(lǐng)域，選取一些具有典型意義的單位，通過調(diào)查問卷，或走訪調(diào)查，密切了解和關(guān)注實踐部門的需要。 通過上述這種全方位的調(diào)查了解之后，教師即能夠在對所掌握的第一手資料進行詮釋分析之后，非常明了學(xué)生的真正需要，從而在遵循教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，

10、有的放矢的完善相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。 (二)持續(xù)改進，整合和創(chuàng)新教學(xué)方法 從全面質(zhì)量管理的經(jīng)典理論和模式中可知，質(zhì)量的提升、內(nèi)外顧客的持續(xù)滿意和利益增長通過持續(xù)改進達成。所謂持續(xù)改進，按照美國著名管理學(xué)家斯蒂芬P羅賓斯(Stephen PRobbins)的觀點，即TQM是一種永遠不能滿足的承諾，非常好還不夠，質(zhì)量總能得到改進。對于法學(xué)教學(xué)，正如哈佛大學(xué)校長CharlesEliot指出：法律教育需實際解決的問題并非是教什么，而是如何教日。因此不斷整合和創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)方法，應(yīng)成為一種永恒的目標(biāo)。 由于當(dāng)前大學(xué)本科的在校學(xué)生，出生年齡基本是介乎20世紀(jì)80年代末和90年代初。因此，在教學(xué)過程中，具體

11、可根據(jù)80后90后學(xué)生不同年齡特點對教學(xué)手段的期望，以及不同年級在專業(yè)知識、實踐能力等方面存在的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，對基礎(chǔ)性教學(xué)方法(女講授式教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等)、專業(yè)技能性教學(xué)方法(如模擬式教學(xué)、診所式教學(xué)等)和綜合性教學(xué)方法(女法律問題的社會調(diào)研及調(diào)研報告的撰寫等)給予精心選擇、糅合、創(chuàng)新和應(yīng)用，使學(xué)生不僅能充分、扎實地掌握和領(lǐng)悟理論知識，且能貼近法學(xué)實務(wù)問題、實際接觸真實案件，從而達到夯實理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練和提升學(xué)生的法律技能的目的。 此外，為充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體一學(xué)生彼此之間對于多樣化的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得等學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流、切磋、促進，培養(yǎng)學(xué)生的民主與合作精神，在教學(xué)過程中，還可

12、全程引入團體探究法(groupinvestigation)；而為了調(diào)動學(xué)生自主進行更深入地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生個性發(fā)展，使教學(xué)不再受時間和空間的限制，還可為學(xué)生提供個能夠自主深入學(xué)習(xí)的便利的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺，通過采用網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)位教學(xué)模式，令課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互補共進、相得益彰。 (三)實施過程管理，豐富和完善教學(xué)質(zhì)量的信息反饋途徑 從教育組織全面質(zhì)量管理的基本理念可知，實施過程管理，則意味著不再是將注意力僅僅投注在最終的成績測試或終結(jié)平價上，而是要對教學(xué)過程進行全程質(zhì)量控制，通過整個教學(xué)過程的效果反饋信及數(shù)據(jù)，不斷對教學(xué)全過程作出調(diào)整和改進。因而，如何豐富和完善教學(xué)質(zhì)量信息反饋途徑是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵

13、。 作為教學(xué)質(zhì)量信息及數(shù)據(jù)的反饋途徑，最直接和常用的莫過于作業(yè)和測試。對此兩種重要的、有效的反饋途徑，應(yīng)該注意不要將其變成對課本內(nèi)容的復(fù)制活動，而是應(yīng)該將其設(shè)計成重在訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生對法律思維方法的掌握和解決問題的能力，且同時能使學(xué)生在對問題的思考過程中，幫助他們牢固的掌握、總結(jié)和拓展所學(xué)的知識、方法和技能。比如對于作業(yè)的設(shè)計。則可通過給出某些彼此存在聯(lián)系或沖突的法律條文，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，或者通過一些典型案例的實際操作、一些課程小論文的撰寫等來達到此種目的；而對于測試，則除了采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試之外，還可以根據(jù)不同的課程特點，采用諸如模擬法庭或者法律診所的活動等實戰(zhàn)測試形式

14、。 此外，作為教學(xué)質(zhì)量信息及數(shù)據(jù)的反饋途徑，教師除采用傳統(tǒng)的隨堂交流、課后面談等溝通途徑之外，還應(yīng)積極借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過電郵、QQ或開設(shè)博客等方式，隨時收集學(xué)生對課堂教學(xué)效果、疑難問題等等情況的反映、建議和要求。從而基于在及時的互動中、在作業(yè)和測試中，多層面、全方位的采集數(shù)據(jù)和信息，認(rèn)真對待，及時改進，以期最優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。 (四)延伸課堂，調(diào)動全員參與法律人才的培養(yǎng) 教學(xué)全面質(zhì)量管理追求全員參與的意圖就在于承認(rèn)并充分發(fā)揮每個人的積極作用口。作為法學(xué)本科教學(xué)，基于專業(yè)的原因，課堂的概念更應(yīng)該從高校這個最重要、最主要的課堂延伸至社會，讓全員參與法律人才的培養(yǎng)。故教師通過何種方式尋求司法系統(tǒng)及相關(guān)實踐單位的支持和合作，以及如何在正常的教學(xué)期間，將教學(xué)內(nèi)容與社會實踐活動系統(tǒng)的、高效的、科學(xué)的結(jié)合起來，使之相得益彰，則是這一環(huán)節(jié)中必須解決的主要目標(biāo)。 對此，教師可借助法學(xué)院系與司法機關(guān)、律師行業(yè)、各企事業(yè)單位的法務(wù)部門等實踐部門已經(jīng)搭建的實踐基地平臺，主動、積極地加強與實踐單位的信息溝通交流，從而做到在課程教學(xué)過程中，自如地結(jié)合需要，邀請法官、檢察官、律師等來自實務(wù)部門的司法職業(yè)者到課堂上客串指導(dǎo)；或者通過密切留意，遇上法院開庭審理的案件，不僅