1、.十幾減 8 的練習課參考教案二教學目的一通過復習十幾減9、十幾減8，找出計算規律，進步計算速度，初步培養學生分析綜合才能.二初步學會解答用圖畫形式出現的求另一個加數的應用題.認識應用題的構造，理解數量關系，為學習文字應用題做準備.教學重點和難點重點：讓學生自己通過觀察被減數和差，找出計算規律，進步計算才能.難點：學會求另一個加數的用圖畫表示的應用題.教學過程設計一復習十幾減9和十幾減8，在復習的根底上引導學生找規律1老師在黑板上豎著依次書寫：11，12，13，18，出示可以挪動的 練習卡片，依次從上到下挪動，讓學生說出每個數減去9的得數，并寫出來.11 212 313 414 515-9=6

2、16 717 818 9師：觀察被減數和差，說出十幾減9在計算上有什么規律?十幾減9的差都比被減數個位上的數多1師：為什么會有這樣的規律呢?因為個位上的數不夠減，先用10減9剩1，1再加被減數個位上的數，所以十幾減9的差比被減數個位上的數多1師：計算十幾減9的題目怎樣想比較快?給被減數個位上的數加1.老師出示十幾減9的式題卡片打亂順序，讓學生口算.2老師在黑板上豎著依次書寫：11，12，13，17，出示可以挪動的 練習卡片，依次從上到下挪動，讓學生說出每個數減去8的得數，并寫出來.11 312 413 514-8=615 716 817 9師：觀察被減數和差，說出十幾減8在計算上有什么規律?十

3、幾減8的差都比被減數個位上的數多2師：為什么會有這樣的規律呢?因為個位上的數不夠減，先用10減8剩2，2再加被減數個位上的數，所以十幾減8的差比被減數個位上的數多2師：計算十幾減8的題目怎樣想比較快?用被減數個位上的數加2老師出示十幾減8的式題卡片打亂順序，讓學生口算.二進展加法和減法的混合練習1出示小黑板，寫好以下三組題：指定三名學生到前面把算式和相應的得數用線連起來，看誰做得又快又對.2出示口算卡片，請兩名同學起立進展搶答，誰先答對給誰加1分，最后看哪位同學累計分高.8+3 11-9 10-8 9+614-815-8 8+518-99+7 17-9 14-9 8+89+2 9+812-8

4、16-93做練習二的第15題.老師可記一下時間，做完共同訂正.對全部正確的和有進步的學生給以表揚，對錯誤多的給以幫助.三教學例51老師出示左邊的圖文應用題.師：這幅圖是什么意思?筐里的蘋果和筐外面的蘋果一共有10個，筐外面有3個蘋果，筐里面有幾個蘋果師：這道題的條件是什么?問題是什么?生答略師：要求筐里有多少個蘋果，該怎樣想?想：幾加3是10，7加3是10.從10個里去掉3個，也就是筐里有幾個蘋果師：應該用什么方法計算?怎樣列式?學生答復后，老師板書：10-3=7.2老師出示右邊的圖文應用題.師：這幅圖是什么意思?盒里的小棒和盒外的一共有14支，盒外有4支，盒里面的有幾支師：這道題的條件是什么

5、?問題是什么?生答略師：要求盒里面有多少支小棒，該怎樣想?想：幾加4是14，10加4是14.從14支里去掉4支，就是盒里面有幾支師：應該用什么方法計算?怎樣列式?學生答復后，老師板書：14-4=103做第7頁的“做一做.師：從圖中可以知道什么，要求什么，怎樣求，是怎樣想的.下面請同桌的同學互相說一說.指導學生在書上做完，發現問題要及時糾正.4猜一猜.師：今天老師帶來了10張口算卡片，如今我們做幾道：16-8 10-6 11-9 15-8誰知道我手里還剩幾張口算卡片?老師手里還剩6張口算卡片師：你是怎樣想的?想：幾加4是10，6加4是10，從10張里去掉4張，就是老師手里還剩幾張卡片師：怎樣列式

6、?10-4=6接著老師又出示3道：14-8 9+6 12-9師：如今一共做了幾道?一共做了7道師：老師手里還剩幾道?原來老師手里一共有10張口算卡片，我們兩次做了7道，老師手里如今還剩3張卡片師：怎樣列式?10-7=3也可以這樣列式：10-4-3=35學生獨立完成練習二第13題.課堂教學設計說明這節課的教學內容是學習例5及進展混合練習.例5是求另一個加數的用圖畫表示的應用題.這里與前面的同類應用題相比，要求的未知加數不能從圖中數出來，學生必須根據圖中給出的條件，通過自己的考慮，確定計算方法，再算出來，這也是學習的難點.教學時注意引導學生看圖試讀應用題，學生假如可以正確地讀出這道題，那么再找出這

7、道題的條件和所求問題就不困難了.同時也培養了學生的審題才能.另外，要注意引導學生理解數量之間的關系.這道題要求什么，應該怎樣想?這樣，可以使學生對加減法的認識更深一步，從而思維才能也得到進步.同時也為教學文字表達的應用題做準備.本節課另一個教學重點是對加減法進展混合練習.開場復習十幾減9、十幾減8的減法題，把題目豎著排列起來，這樣便于學生觀察，易于找出規律.同時也為逐步整理成減法表做準備.要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼

8、觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。在練習中設計了能引起學生興趣的活動內容，并有意識地引導學生在競爭中努力學習，符合兒童上進的心理.激起學生學習的欲望，也活潑了課堂氣氛.宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主