1、品讀小學數學故事數學家哀思錄如何在充滿劇烈競爭的競賽中獲得好的成績，大家最為關注的還是學習方法和復習資料。查字典數學網為大家提供了數學故事數學家哀思錄，希望可以真正的幫助到大家。康托爾G.Cantor，1845-1918，德國數學家。康托爾創立了集合論作為實數理論，以致整個微積分理論體系的根底。從而解決17世紀牛頓I.Newton，1642-1727與萊布尼茨G.W.Leibniz，1646-1716創立微積分理論體系之后，在近一二百年時間里，微積分理論所缺乏的邏輯根底和從19世紀開場，柯西A.L.Cauchy，1789-1857、魏爾斯特拉斯K.Weierstrass，1815-1897等人

2、進展的微積分理論嚴格化所建立的極限理論。克隆尼克L.Kronecker，1823-1891，康托爾的老師，對康托爾表現了無微不至的關心。他用各種用得上的尖刻語言，粗暴地、連續不斷地攻擊康托爾達十年之久。他甚至在柏林大學的學生面前公開攻擊康托爾。橫加阻撓康托爾在柏林得到一個薪金較高、聲望更大的教授職位。使得康托爾想在柏林得到職位而改善其地位的任何努力都遭到挫折。法國數學家彭加勒H.Poi-ncare，1854-1912：我個人，而且還不只我一人，認為重要之點在于，切勿引進一些不能用有限個文字去完全定義好的東西。集合論是一個有趣的“病理學的情形，后一代將把Cantor集合論當作一種疾病，而人們已經

3、從中恢復過來了。德國數學家魏爾C.H.Her-mann Wey1，1885-1955認為，康托爾關于基數的等級觀點是霧上之霧。菲利克斯.克萊因F.Klein，1849-1925不贊成集合論的思想。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。數學家H.A.施瓦茲，康托爾的好友，由于反對集合論而同康托爾斷交。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云

4、：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講

5、話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。.從1884年春天起，康托爾患了嚴重的憂郁癥，極度沮喪，神態不安，精神病時時發作，不得不經常住到精神病院的療養所去。變得很自卑，甚至疑心自己的工作是否可靠。他懇求哈勒大學當局把他的數學教授職位改為哲學教授職位。安康狀況逐漸惡化，191