1、名師指導高三生如何打破數學學習“瓶頸期 崔軼楠“瓶頸一般是指個人在前進中遇到的停滯不前的狀態。這個階段就像瓶子的頸部一樣是一個關口，打破了便是出口。但是，假如沒有找到正確的方向，就會一直被困在瓶頸處，體會進退兩難的困窘。看著黑板上間隔 高考越來越近的倒計時，高三學生們不免焦躁，不免疑心，于是，在膽戰心驚中拼命付出，卻發現成績并沒有顯著的進步，甚至一些科目還出現了倒退趨勢。不要怕！這就是你在高三一定會經歷的“瓶頸期：數學做題準確率下降，難題有思路，卻總是做不對；語文成績不穩定，一次高，一次低；英語閱讀成了難題，看也看不懂；理綜不知道按什么順序答題；文綜思路總是跑偏，老師怎么拉也拉不回來突然間，在

2、最該有狀態的時候，失去了學習感覺，對自己的目的開場不敢期盼，對自己的信心也大打折扣，于是，你陷入了無休止的自我否認中，狀態更加不好，成績不見進步。其實，瓶頸并不是絕境，只要找好方法，一定能“重見天日，只要你能堅持住，就會成功。加大題量集中轟炸有同學會質疑我的這種說法：“你不是最不提倡題海戰術嗎？不是總結規律最重要嗎？可是，非常時期就要使用非常方法，在你無法打破自己學習停滯期時，最原始的方法有可能是最有效的方法，規律來自量的累積。畢業于清華大學的80后作家蔣方舟，在談到自己高三學習生活時說：“我的弱科是數學，我就拼命做題。有一個章節，我沒有搞懂，于是在網上了有關這個章節所有的試題匯編，打印出來，

3、一共600頁。每天晚自習近四個小時，我都在埋頭做題中度過。做完了之后，我常常覺得頭已經不在脖子上了。我所做的題，幾乎都不是老師布置的老師絕不會布置這么多題。我的題，全都來自教輔書市場。每個星期，我都會去補充和更新試題。我需要大量的信息，才能挑選出對我有效的那一部分。做題的辛苦，在高考中終于得到了回應。我的數學，是所有科目中考分最高的。我的最弱科目，成了我最強勢的一科。她的數學從50分進步到了高考時的143分。此時的大量做題不是為了再次復習知識，而是為了積累大量的經歷，理解更多的考法，所以，在遇到學習瓶頸時，不妨短期內大量做題，增加做題經歷。我的班級里曾經有一位同學在高三時遭遇了數學瓶頸期：知識

4、拿不準，考試中“意外不斷，成績總在平均分之下。我就決定使用這個集中轟炸法，在我的說教下，一個星期內，他做了29套數學題，當時我們說好：“只求數量，不求質量，錯了不要緊，只要你能立即把正確答案抄寫一遍就通過。一個星期后，他帶著黑眼圈來交作業，果然都完成了，這一個星期，他過得極為辛苦，但從此以后，他的數學突飛猛進，再沒有低于120分。所以，當你的學習出現“拿不準、做不對的困境時，可以試一試“短期突擊法即為了不遺忘，大量突擊做題可以理解同一內容的不同考法，迅速豐富對不同類型考察方式的解題經歷，爆發式地轟炸或答應以幫你最快速地打破瓶頸，值得一試。停頓做題反觀自我當然，瓶頸期的表現雖然大體一樣，但成因卻

5、各不一樣。有一些同學對于做過的題非常有把握，認為自己的答案沒有任何問題，只是每次都會在分數下發之后驚呼“怎么可能這么低，百思不得其解，極為委屈。其實，這些同學做題不少，只是一直奉行“差不多的學習態度，對于考試沒有太高的追求，每科都能到達平均分就很滿足，以為自己再努努力就能“穩中有升。可當高三四次月考都完畢了，才發現自己還在原地踏步，才慌了神這種情況下出現的瓶頸就不能用之前的方法攻克了，應當采取“靜止考慮法，就是不再盲目追求做新題，而是要回憶之前所有做錯的習題，仔細核對標準答案，找出自己的差距。以語文學科的詩歌鑒賞題為例，有的同學答出了詩人的“傷感之情，就認為應該得分。可實際在批卷標準中，要求學

6、生必須答出“因為什么而感傷，例如“表現了游子孤身在外思念家鄉的傷感之情，這樣的答案才是有效答案。有的同學覺得做題重要，其實，研讀答案更重要。你不理解靶子，怎么能射中靶心呢？做題之前，先讀題目，不僅讀做題要求，還要讀出題者的意圖，然后讀問題，答其所問，最后讀答案，理解賦分情況和得分點分配，比對自己的答案和標準答案的異同，來進步對題目的認識。只有嚴格遵守答案的答題方式，答全所有答案要點，才能在原有根底上進步分數，不拓展新題型，留出精力，反觀自我，才能“不動聲色地打破瓶頸。重燃熱情堅決目的高三學生難于打破“瓶頸期，還來自于情緒的不穩定和對自己才能的疑心。可以理解，長期的努力卻看不到相應的回報，那種對

7、自己的絕望，對將來的迷惘，足夠讓心情低落很久，難以平復，這對學習帶來的負面影響也不容無視。做題不夠，那就多做題；思路偏頗，就及時調整；答題不標準就核對答案針對實際問題，找出相應的解決方法，千萬不要“借題發揮，感慨人品，感慨命運，感慨生不逢時，感慨命途多舛。不能因為幾道題做錯了，影響到自己的學習狀態。我常跟我的學生說：“不要感覺自己。別把學習生活中的困難無限放大，也不要因為一個時期的停頓，就否認了之前的付出。堅決目的吧，重新燃起當初的熱情！披星戴月的辛苦一定會有回報。不問收獲的耕耘也許會帶來人生的驚喜，眼前的陰霾只會是暫時的迷霧，只要堅守自己，守住一直以來夢寐以求的理想，終將會收到生命的禮物。這

8、個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?此時還可能會遭遇到家長的不理解和老師的不耐煩，不要因為大家共同施加的壓力而逼迫自己，放慢步驟，找準問題，“舉世非之而不加沮，你只需接收來自他們的關愛和期許，卻沒有必要打亂自己的學習方案。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。

9、練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、