1、人教版數學六年級上冊?分數應用題一?教學反思縱觀本堂課，學生學習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進展，教學效果較好。試想假如老師走進教室先來一頓嚴厲地批 評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學生，學生還能享受到學習的樂趣嗎？他們還能不怕數學嗎？反思教學過程，我認為成功的最大原因在于老師進展換位 考慮，以學為本，因學論教，注重學生的感受，想學生所想，把設計教案改成符合學生實際情況的學案，充分調動學生的學習興趣。一、切合學生實際，挖掘適宜的學習素材再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實際情況編為書本的例題。盡管書上的分數應用題大都是學生實際生活中可能會出現的各種情況，但畢

2、竟是 假設性、想象性的，和學生還是有一定的間隔 。作為一線老師，要做一個有心人，在領會教材編寫意圖的根底上，切合學生實際，挖掘最有利于學習的學生自己身邊 的素材。本課以學生自己所在班的學生數作為編題素材，由書本數學向生活數學轉變，消除了學生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學就在我 們身邊，便于學習活動生動活潑地開展。二、根據學生需要，創設良好的學習氣氛課要上得有趣。這樣才能使課堂上的學生也像生活中一樣神采飛揚、充滿活力。本課的教學活動根據所學所練知識的特點以及學生的年齡特點，努力營造 寬松、和諧、民主的學習知識和考慮問題的氣氛。為學生創造良性競爭時機、發揮小組合作學習的優勢，

3、使學生學習由原來的個人競爭變成團體合作，給每位學生創 設發表意見的時機，從而進步學習效率。三、促進學生開展，奉獻自主的空間時間在課堂教學中，老師真正把課堂還給學生，奉獻給學生自主的空間和時間。課堂中學生曾兩次通過小組合作，學生間互相學習、互相幫助、共同成長、共同提 高，解題方法的小結及應用題的構造特征也由學生自主分析比較得出，使發揮學生的主體性不再是一句空話。從而使課堂煥發生命力，更有效地促進學生的發 展。問題和討論： 如何更好地處理好兩個關系。一、課內與課外的關系在教育改革深化開展的今天，我們應構建大課堂的觀念，課堂教學要向課前、課后開放。不妨讓我們的教學活動是一部精彩紛呈的連續劇。對于將要

4、學習 的內容，老師先找生活中的原型，要求學生在課前聯絡實際做好準備：或理解、或采訪、或感受、或實驗為學生的課堂學習活動積累第一手資料，不但進步學生 各方面的才能，更能使學習過程時時處在主動探究中，讓學生學得真切而充實。如本課在前一天就讓學生將自己的生活中的事例編好分數應用題，也許能找到更合 適的學習素材。同時，老師千萬不能以完本錢課的知識技能目的為至高境界，把所有的問題都放在課內解決。系統的有序原理提倡：讓學生把問題帶出課外，帶向 生活，把學生的學習多渠道引到課外，進一步進步學生的理論才能和學習才能。這個問題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個實際行動，使學生 得到最大限度地開展。宋

5、以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。二、放與收的關系如今的課堂教學力求以學生為主，讓學生作為探究者，親身經歷做數學的全過程。為了更利于學生的學習才能、創新才能的進步，教學中的問題設計也不 宜過分瑣碎。但這往往會成為課堂上學生思維的卡殼處或造成教學時間上的不確定性，因此上課老師一定要作好思想準備，充分估計學生可能出現的各種情況。如 本課編題過程中發現學生編題之多，交流時的爭搶情況簡直欲罷不能。當然，我認為也不應把下課鈴聲作為評價一堂課是否完成教學任務的絕對權威。在 理論課中，我就主張把下課的權利讓給學生，假如下課鈴響時，學生還是精神飽滿、全神貫注、熱情高漲地投入于學習活動，這時拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢？但放后收的工作怎樣做還需我們全體一線老師在教學理論中進一步的探究與積累。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領