1、五年級數學下冊真分數和假分數教學反思五年級數學下冊真分數和假分數教學反思1今天和孩子們一起研究了分數中的一個重要的知識真分數和假分數，本節 課的學習是在學生已經學習分數的意義、分數單位和分數與除法的基礎上進行教 學的。本節課的內容起到一個承前啟后的作用，只有學習了真分數和假分數，學 生才能比較全面的理解分數的概念，更好的學習和應用分數。對于本節課的教學我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學 生提供充分的探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活 動中，自己領悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學 課，概念的形成是認識的發展過程。在教學真分數和假

2、分數時，我主要是通過觀 察圖形的涂色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯系， 體會用假分數表示數量以及數量之間關系的合理性、科學性。然后讓學生從觀察 涂色的分數出發，自主探究，以自己的感性經驗為基礎，對這些分數進行分類、 比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進而以歸納的方式抽象出真 分數和假分數的本質屬性，從而對真分數和假分數的概念形成一個表象，然后再 引導學生，能夠用數學語言準確的表述概念，通過這樣的教學方法就是學生準確 地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作 交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是

3、一個學習的組織者、引導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分 數和假分數，從而達到這節課的目標。本節課的教學基本上達到自己的預設，讓學生真正成為了課堂的主人，體驗了 知識的形成過程。當然教學中也有不足，比如在做數軸題的時候，讓學生把真分數和假分數標在 數軸上。山于學生對數軸的認識不是很清晰，把數軸跟線段混淆了，因此在獨立 完成此題時有一定難度。上完課后想一想自己備課的時候孩子存在漏洞的，備課 不是很全面。今后在教學中，努力克服不足，虛心向有經驗的教師學習，把學習的主動權交 給學生，讓他們在經歷知識的形成過程中，真正理解和掌握數學知識、思想和方 法，提高

4、自己的專業能力，更好的為學生服務。五年級數學下冊真分數和假分 數教學反思21、充分發揮教師主導和學生主體的作用。當學生用分數表示出各個圖中的涂色部分以后，該老師用提問的方式啟發學生 思考：怎樣把這些分數進行分類呢？讓學生合作探究，然后依據真分數和假分數 的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概 括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念，自己得出應用的判斷和 結論。再引導學生將真分數和假分數與1作比較，使學生從直觀上清晰地認識到 真分數小于1,假分數等于或大于1的特征，進一步理解真分數和假分數之間的 聯系和區別。2、重視學生的實踐活動，充分體現動手實踐、自主

5、探索、合作交流的學習方 式。學習新課的始終都十分注意學生的參與和體驗。第一，填一填。用分數表示出 各個圖中的涂色部分。第二，分一分。根據分數分子、分母的大小進行分類。第 三，找一找。數形結合，直觀地找出比1小的分數、比1大或等于1的分數。第 四，說一說.把自己這樣找的依據表述出來，相互啟發，共同提高；第五，歸納 特征。3、注意營造寬松和諧的學習氛圍。該教師為學生提供了一個充分動手、動口、動腦的平臺，讓學生在無拘無束中 學習，思維會更活躍，學習效果才能達到最佳。教師的啟發引導，學生的自我表 現，怎樣想就怎樣說，允許學生質疑，鼓勵學生釋疑，實現“人人都能獲得必需 的數學，不同的人在數學上得到不同的

6、發展”。五年級數學下冊真分數和假分 數教學反思3課前預習，所有學生都能根據真、假分數的概念及其特點對分數正確進行分類。 但請學生用假分數表示圖中的涂色部分或在數據上表示帶分數則比較困難。針對這一現狀，我對例2的教案進行了改動。在教具方面，原先準備用掛圖教 學，但考慮到掛圖一次性呈現所有圖案，不便于學生感受到一個圓是單位“1”， 最后改為用自制圓片作教具逐一展示。在教學設訃方面，原先準備一開始就完全 放手，讓學生獨立嘗試用分數表示圖中的涂色部分?，F在，學生是在我的引導下, 逐步完成三個假分數的學習。特別是第二幅圖，針對學生的困惑“為什么這幅圖 不能用7/8來表示”質疑，使其明確單位“1”，并且掌

7、握假分數7/4的含義。 從第三幅圖學生獨立完成情況來看，這樣的改動是成功的。做一做第2題也是練習中的難點，需要老師輔導學生完成。在這里，我是這樣 指導的:我們把從0到1的線段長度看作單位“1”，請大家仔細觀察把單位“1” 平均分成了兒份？請大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直線上表示出來。指名板書，集體訂正時問“為什么13/6在直線的這個點？ ” 1/3表示什么意 思？如果把單位“1”平均分成3份，1份是多長呢？你是怎樣知道的？請同學們將1/3、3/3、5/3在直線上表示岀來。為什么3/3和6/6在同一個點上？問：請大家觀察表示真分數的點和表示假分數的點分別在直線的哪一段上？師：我們將分

8、數與1進行比較共分為兩類。一類是真分數，真分數都小于1。 另一類是假分數，假分數等于1或者大于1。這樣分層練習，由易（分母是6的分數）到難（分母是3的分數），最后通過 觀察對比，對分數進行分類，形成正確的認知編碼。學生質疑：最小的真分數為什么是1/,而不是0/N?整數可以看成是特殊的分數，分母是1的分數和分子是0分數，是一種特殊的 分數，它與我們課本上所定義的分數（把單位“1”平均分成若干份，表示這樣 的一份或者兒份的'數）是不一樣的。這兩類特殊的分數是不能用課本上所說的 分數的意義去解釋的，它是靠分數的補充定義來說明的。有些老師認為0/12不 是分數，是因為他們不了解分數的補充定義。

9、再者，根據分數與除法的關系也可 以說明0/12是分數。小學數學第十冊第91頁說：'分數與除法的關系可以 表示成下面的形式：被除數寧除數二被除數/除數在整數除法中，除數不能是 0。在分數中分母也不能是0。用a表示被除數，b表示除數，就是a 4- b = a / b （bHO）?！庇纱宋覀儾浑y看出：在整數除法中，被除數可以為0,這時表 示成分數就是分子是0的分數，例如：0 = 12二0/12,所以0/12是分數。第二: 0/12是什么分數？上海教育出版社出版的小學數學教師手冊第90頁說：“在 分數的原始定義中，沒有包含分子為0的悄況，但根據分數與除法的關系，可類 推出OF a二0 / 3

10、（ aHO）,所以補充規定：O/a二0 （ aHO）,并稱之為 零分數。在小學里，對零分數一般不作專門介紹，它在分數減法運算中自然出 現?！庇纱宋覀兛梢灾溃悍肿邮?的分數（比如0/12）是一種特殊的分數， 它們叫作零分數，這種分數一般不獨立出現，多出現在分數減法計算的過程中。 五年級數學下冊真分數和假分數教學反思4在設計“真分數和假分數”這一課時，我把對話帶入學習之中，讓學生在對話 中進行研究，在研究中學到知識、發展能力。這節課我首先以學生喜聞樂見的''西游記”（八戒分西瓜）故事引入，很快的 吸引住學生的注意力，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度參與到學 習的全過程之

11、中。邊講故事邊讓學生把藏在故事中的分數找出來。這樣一來就能 把專心聽故事的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探求新知的欲望。 學生再找出分數后，聯系上節課的內容，讓學生說說分數單位以及有兒個這樣的 分數單位（重點講解5/4）。接著引導學生小組合作，對上面找到的分數進行分類。這樣，學生在我設置的 一個個障礙中自主探究真、假分數，不僅獲得新知，還發展了學生的數學思維。 在學生匯報中，我適時引導揭示真分數與假分數的意義和特點及相互之間的關 系。最后學生自己舉例，加深對知識的理解和掌握。反思本課教學，有三點啟示：一，創設故事悄境要很好的為本節課的教學內容服務，本節課我做到了。然而 在每節課的教學

12、中，教學任務和發展學生能力是本，是根。再好的故事，也只是 為其服務的，別本末倒置。二，要有實踐空間。一部好的電影作品，應留有一定的余地，應讓觀眾有一定 的想像空間。同理，在對話研究中，一定要給學生留下充分的實踐空間。學生只 有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出屬于自己的發現、假設、問題，才能充 分驗證、得出結論。三，從“獨白”走向“對話”。本堂課讓學生與學生之間的對話，學生與老師 之間的對話，很好的解決了知識的傳授與能力的培養。五年級數學下冊真分數 和假分數教學反思5真分數和假分數是在學生已經學習了分數的意義、分數單位和分數與除法 的基礎上進行教學的。只有學習了真分數和假分數，學生才能比較全面

13、地理解分 數的概念，所以教學中我緊扣住直觀圖形和直線上的點表示的分數，使學生從直 觀上理解了真分數與假分數的意義，這樣學生概括真分數和假分數的概念和特征 即為水到渠成。本節課采用了 “先學后教，當堂訓練”的教學模式，縱觀整節課有以下兒點特 占八八1. 將課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。在整個過程設計中，我努力營造學生獨立、主動的學習“時間”和“空間”， 使學生成為課堂教學過程重要的參與者和創造者，引導學生去探究，自己去發現, 使學生對新知沿著理解、掌握、熟練不斷前進，從而獲得了最佳效果。2. 通過自主探究與研究，學生的能力得以提升教學中讓學生在觀察、比較、歸納等活動中自己領悟岀真分數和假

14、分數的意義。 學生經歷這一過程后，自學能力得到培養，提升了思維水平，提高抽象概括能力。 從自學檢測反饋來說，學生能正確辨別真分數和假分數，從而達到了這節課的學 習目標。3. 關注學困生，提高了課堂教學效果?？v觀整個的教學過程，感覺最大的收獲 還是對教材努力鉆研之后，對教學內容概念本質的理解即對分數意義的挖掘，盡 管學生對于新知的名稱并不陌生，那么教師備課的過程則要對教學內容前后體系 進行連貫的思考，因為分數的意義是學生對后續知識的認知起點。今后的教學中 我要做好深挖教材把握本質，為后續知識做鋪墊的備課工作。五年級數學下冊真 分數和假分數教學反思6今天上完了真分數和假分數一課，我和學生們都非常有

15、成就感，學生的問 題意識和探究能力著實讓我開心和興奮，學生們也為自已精彩的表現給予了很高 的評價。一開始，我為大家創設了豬八戒化緣得到了 3張餅，可如何把它平均分給師徒 4人的惜境。因為是學生熟悉乂喜歡的西游記的人物，一下子激起了學生探索知 識的欲望，乂調動了他們解決問題的積極性，因此每個學生都積極投入到探究過 程中。當學生通過剪、畫、拼等方法得到每人分得3個1/4,也就是3/4張餅后, 我調整了情境，第二天豬八戒乂化到了9張餅，他借助我們剛才發現的方法把餅 平均分給了師徒四人，你知道他是怎么分的嗎？此時學生乂積極地投入到探究當 中去，有的發現能分到9/4個餅，有的說能分到2個整個的，還有1/

16、4個。這時 就有同學補充說是二又四分之一。于是我直接告訴學生像1/4、1/2之類的分數叫做真分數，像9/4、5/5、5/3 等的分數叫假分數，分數可以分為真分數和假分數兩類。這時眼尖的同學馬上發 問：那么二乂四分之一乂是什么數？我解釋道：它叫帶分數。這時馬上有同學有 疑問了：老師，帶分數不也是分數嗎？怎么不是分為三類？看！同學的質疑意識 有多強烈。我提示道：你看一下，假分數與帶分數有什么關系嗎？我指著剛才得 到的9/4與二乂四分之一讓同學比較。這時有同學恍然大悟：哦，我知道了，帶 分數可以化為假分數，所以分數只分為真分數和假分數兩類。在我充分肯定同學 的發現后，乂有同學舉手了：老師，我知道帶分

17、數是怎么化成假分數的？因為一 個餅可以分為4個四分之一，2是兩個餅可以分成8個四分之一，再加上一個四 分之一就是9個四分之一了也就是9/4。其他同學聽了有的表示肯定，有的還一 臉茫然，正當我跟同學說這是我們下一節課會學習的內容，如果不懂把帶分數轉 化為假分數沒關系，下一節課會繼續學習時，乂有一同學舉手補充到：老師，我 發現有一個很簡單的方法，只要把那個整數與分母相乘再加分子就可以了，分母 不變。因為同學已自主發現了帶分數轉為假分數的規律，我也不想放過這么好的 機會，因此順勢岀了兒個帶分數讓學生化為假分數，沒想到同學居然都做對了。 這時乂有一個同學說，老師我發現要把假分數化為帶分數，只要把分子除

18、以分母 就可以了。 “是嗎？”我非常欣喜的問道：“為什么只要把分子除以分母 了？ ”“因為比如9/4, 9含有2個4就是兩張完整的餅，還剩1/4個，也就是 9 = 4二21因此就是二又四分之一?！笨吹綄W生有如此強的探究能力，我真的非常興奮，也有意激起學生的挑戰熱情, 說道：既然這樣，我們來兒個假分數大家用剛才發現的方法來試試看，驗證一下 猜想是否正確，學生就躍躍欲試了。當學生完成后，驗證了自己的猜想是正確了 以后，一個同學脫口而出：我們班的同學太棒了，連下節課的知識都解決了。我 馬上接口道：是啊，你們真太厲害了，讓老師非常欣賞和佩服！全班同學都笑了， 笑得那么開心，笑容是那么的燦爛開心之后，我

19、們乂繼續回到本課教學當中 去，讓學生去發現真分數和假分數的特征。上完了這節課，我心惜非常愉悅，為學生的質疑意識和能力而高興，為學生的 探究意識和能力而自豪。同時也對本節課進行了反思：為什么能取得成功？我想 可能有這兒方面的原因：1、注重創設學生喜聞樂見的情境，讓學生在疑惑中探 究，在探究中思考，在思考中發現。2、重視學生的經驗和體驗，不是把知識簡 單的傳授給學生而是讓學生自主地建構知識。3、創設寬松的學習氛圍，讓學生 敢說敢問。4、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。5、關注學生的情感體 驗，注意運用賞識和鼓勵。在今后的教學中，我還將繼續探索能與學生愉悅度過 四十分鐘的教學模式，充分發揮學生

20、的主體性和積極性、創造性，使學生能真正 成為發現者、研究者和探索者。五年級數學下冊真分數和假分數教學反思7今天教研組活動，我執教了真分數和假分數一課，上完課我和學生都覺很 快樂，學生的探究意識和探究能力著實讓我開心和興奮。本課我主要采用自主探究、合作交流的教學方法，在教學中為學生提供充分的 探索與交流的時間，讓學生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己概 括出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學課，概念的形 成是認識的發展過程。在教學真分數和假分數時，首先，放手讓學生自主探究涂 色表示分母是4的分數，重點在表示4/5上，再通過比較分數的分子和分母的大 小和引導觀察圖形的

21、涂色部分，以及學生根據分數的意義理解假分數與真分數的 內在聯系，對這些分數進行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成 表象，進而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質屬性，理解概念，牢固地 掌握概念，正確地運用概念。同時學生通過自主探索與合作交流，提升了思維水 平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學過程中教師只是個學習的組織者、引 導者與合作者。從學生練習反饋來說，學生對真分數和假分數意義掌握不錯，能 正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的LI標。除了為學生的探究意識和能力而欣慰。同時也對本節課進行了反思，有一下三 點遺憾：1. 表示4/5時，理解假分數的單位“1”時，1個單位“1”

22、無能為力時，需要 2個單位“1”，課前孩子們準備的圓形紙片一樣大，單位“1”大小一樣，但為 了進一步理解，我課前準備了不同大小的單位“1”，進行辨析，加深認識，但 課中忘記了這一環節。2. 課有前松后緊的現象，練習的較少?？赡苁呛⒆觽儎邮植僮鬏^慢，有些耽誤 時間。今后要加強動手操作能力的培養.3. 評課時老師們提的共同的建議是要尊重孩子的思維，不要急于打斷孩子們的 發言。確實是這樣，當孩子的回答沒讓自己滿意，就犯急，我們應尊重孩子的思 維，允許孩子們有不同的想法，允許孩子們犯錯。五年級數學下冊真分數和假 分數教學反思8一、閃光點：在集體教研的時候，我發現做一做第2題是一個難點。怎樣指導孩子在數

23、 軸上標點？張校長提出了一個很好的妙點子：先找分數單位1/3和1/6,之后找有兒個這樣的分數單位，寫出分數。在課堂上，我這樣展開我的學的過程：先讓孩子讀一讀這些分數，然后認真觀 察，這些分數有什么規律？當孩子們發現分數單位相同后，我繼而啟發他們，我 們能不能利用分數單位快速找點呢？現在，我已經比過去成熟多了。擱在過去的我，我會心急于揭示答案?，F在我 明白了，答案并不重要，即便孩子的答案是錯誤的，要他們學會思考，學會學習， 這才是數學課的口的。知識標只是實現能力H標的一個載體而已。學這個，學 那個，對于孩子來說，那個沒有什么分別，關鍵在于，在一節一節的數學課上， 孩子們的思維水平獲得了提升，學會

24、思考，學會學習。因此，我不再急于直奔答 案而去，而是細致地展開學的過程。感覺上，就好像一個魔術師，刷一抖，學習 過程便展開了。真帥??！我越來越能找到教師和學生之間力量的平衡點了。像這樣，通過觀察找到規律，學童的困難便迎刃而解。“觀察思考，尋找規律, 歸納概括規律，運用規律”，這四部曲已經成為我進行數學教學的一個圓環啦。 就像元素周期表夢中的那個圓環一樣。我總在想：如果我的課堂，就是教會學童兒個概念，就是教會學童做兒道題， 就是教會學童背兒個公式，那就太膚淺了。我的U標是教會學童學會思考，學會 學習。讓孩子自主學習，相較于我站在講臺前面，妙語如珠，噴珠濺玉，不知要 費多少力，比我自己講要來得辛苦。但是，看一下日歷吧，現在是公元20xx年，我不能再把持著課堂，我必須從 我的神壇上走下來，把這個神壇讓給我的學生，同時也讓出了我的精彩。我在心 里默想：當孩子蹣跚學步的時候，走得不好，我們也莫可取代；當孩子學會咀嚼 嚼不爛的時候，我們也概莫能助。歌中唱到：小呀么小兒郎啊，背著書包上學堂。 別忘了，這里叫學堂，是學習的地方，是學生的天堂。我們的祖先莫非早就了解 了教育的真諦？否則，他們為什么不管這里叫“教堂” ？ 一個詞便已經把師生 關系的楚河