1、.課題：第23課 四季更替 課型：新授 教學目的1能運用已有知識對四季更替的形成原因進展猜測，能選用自己擅長的方式表達自己的想法，進展交流。2保持和開展想要理解新事物、樂于探究與發現周圍事物奧秘的欲望。3知道四季的變化與地球的傾斜、公轉有關。教學重點能運用已有知識對四季更替的形成原因進展猜測，能選用自己擅長的方式表達自己的想法，進展交流。教學難點知道四季的變化與地球的傾斜、公轉有關。教學過程一、導入課題1談話：出示四季圖片 這幅圖片的景象分別是什么哪幾個季節的？2提問：你感覺四季最大的 不同是什么？四季的排列順序是怎樣的？明年呢？3講述：春、夏、秋、冬循 環出現也叫做四季更替。板書課題二、引導

2、學生提出問題1談話：關于四季更替這種現象，你有什么想研究的問題嗎？學生自由匯報2小結：同學們的問題歸根 結底是要研究四季更替是怎么形成的？假如我們知道了四季更替是怎樣形成的，同學們提出的其他問題，就會迎刃而解了！三、引導學生進展猜測與假設1談話：同學們，我們已經 學了很多的科學知識，你能結合已有的知識和生活經歷猜測一下，四季形成的原因終究是什么嗎？學生自由匯報，老師按順序做副板書。【對于“四季形成的 原因這個問題，學生一般會認為與地球自轉、地球公轉、地球與太陽的間隔 、太陽的照射四種情況有關系。】2梳理猜測。談話：這是大家的觀點， 四季更替現象有可能與哪種原因有關呢？我們來逐一分析一下。1討論

3、四季更替和地球的自 轉有關的觀點。討論：我們都知道地球自 轉一周的時間是一天，那么那一天中就會有幾個季節？是這樣嗎？小結：這個觀點和我們的 生活經歷相沖突了，所以四季更替和地球的自轉無關。2討論四季更替和地球與太 陽的間隔 有關的觀點。地球離太陽近時，是夏天；相反是冬天。討論：地球與太陽的間隔 會發生 變化嗎？假如地球是圍繞太陽轉的，那么地球轉動的軌道是怎樣的？它是對稱圖形嗎？圓形、橢圓形都是軸對 稱圖形，那樣的話一年中有幾個夏天？幾個冬天？還有春天和秋天嗎？一年中會有幾個季節呢？小結：四季更替和地球與 太陽的間隔 沒有關系。3討論四季更替和太陽的照 射情況有關的觀點。討論：夏季正午的太陽 在

4、天空的什么位置？陽光是怎樣射向地面的？冬季正午的太陽在天空的什么位置？陽光是怎樣射向地面的？陽光直射，斜射帶來的 結果有什么不同？小結：四季更替和太陽光 是直射還是斜射地面有關。太陽光為什么會直射、斜射地面的現象呢？我們在后面的學習過程中看看能不能揭曉這個問題的答案。4討論四季更替和太陽公轉 有關的觀點。談話：這種觀點認為地球 公轉是四季形成的原因，什么是地球的公轉？人們是根據什么知道地球是圍繞太陽轉的呢？討論：大家想一下，一年 中我們在南天看的四季星座分別是哪幾個？隨著日期的推移他們在空中位置是怎樣變化的？它們每年都是循環出現的嗎？匯報：春季我們看到了 獅子座，夏季看到了天蝎座，看到飛馬座的

5、時候是秋季，看到獵戶座時候就到了冬季，我們正好過了經歷了多長時間？課件展示四季星座我們看到星座在天空中 逐日西移，說明地球的運動方向是怎樣的？四季星座每年都循環出 現，這種現象說明地球在太空中是怎樣運動的？我們在一年四季中的每一天都能看到太陽，那么太陽應該在哪里呢？課件展示地球公轉軌道小結：通過以上的研究，我們 知道了地球在自轉得同時還圍繞太陽轉動，在科學上叫做地球的公轉，地球的公轉周期是一年，方向是自西向東的。在地球公轉的過程中我 們便看到了四季星座，我們這地方也就經歷了四個季節，那么也就說明了四季是在地球公轉的過程中發生的。 談話：想不想看地球的公 轉？請你仔細觀察地球在公轉過程中保持怎樣

6、的特點。看錄像地球公轉學生自由匯報小結：通過以上的錄像， 大家發現，地球公轉過程中地軸總是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。板書：地軸傾斜保持不變提問：關于地球公轉，現 在你獲得了哪些知識？學生自由匯報【學生猜測“四季成 因與地球與太陽的間隔 、太陽的照射有關來自于學生的生活經歷，外表看都有道理，那就要引導學生透過現象看 本質，深化分析猜測的合理性終究有多少；猜測“四季成因與地球自轉、地球公轉有關那么來自于學生其他渠道獲 得的知識，但是學生往往處于道聽途說階段，知其然，而不知其所以然，因此老師應重點進展點撥，引導學生將以往的知識遷移過來，一步一步地去推理，分析其猜 想的合理性，這種原生態似的探究

7、方式，能極大的鍛煉學生的科學思維。學生真正明確了其猜測的合理性，再去進展實驗探究那么更具有目的性。】四、進展四季更替的探究實驗活動一設計方案1談話：通過以上的研究我 們知道了，四季更替是在地球在公轉過程中發生的，還知道四季變化是由于太陽有時直射地面、有時斜射地面引起的，那么我們可以肯定地說：在地球在公轉過程 中，地球上的某一點肯定會出現陽光直射、斜射的變化。但是這畢竟是我們的推理，我們的科學知識，單靠推理是不行的，這個時候，我們該怎么辦？怎樣實驗？2學生匯報用地球儀當地 球圍繞“太陽公轉。3談話：同學們說的這種方 法，在科學上我們稱它為模擬實驗，它是我們獲得科學知識的一種方法。模擬實驗就是滿足

8、某些條件，以進展觀察的一種實驗方法。那么，請你想一想，我們這個實 驗要滿足那些條件？地球繞著太陽自西向東 公轉，地球公轉時，地軸是傾斜的，而且傾斜方向保持不變，永遠指向北極星的方向。軌道是接近正圓的橢圓形。4談話：除了上述要滿足的 條件外，這里還有幾個相關的小問題，假如實驗中加以注意，會促進我們實驗的成功。請你考慮：一年中，隨著地球繞轉位 置的不同，北回歸線插大頭針處陽光有直射、斜射的現象發生嗎？假如地軸不是傾斜的，而 是垂直的，我們這個地方還會有四季嗎？ 5談話：實驗時，我們要注 意什么呢？要注意觀察，記錄實驗結果，注意合作。二探究實驗1學生分組實驗，老師巡回 指導。【重點指導:1.要注意地

9、球公轉過程中地軸始終是傾斜的，并且傾斜的方向保持不變。2.判斷陽光直射的方法：太陽光從大頭針代表站立的人頭部射下即為直射。】2匯報交流：1談話：哪一組愿意演示你 們的實驗經過。2學生演示、匯報。地球繞太陽自西向東公轉， 在A位置時，太陽直射北半球，所以北半球是夏季。地球繼續圍繞太陽公轉，到B位置時，太陽斜射北半球，所以北半球是冬季。3談話：假如地球在公轉過 程中地軸不是傾斜的而是垂直的，我們這地方還會有四季交替嗎？4學生匯報。地軸不傾斜 的話，就不會引起氣溫變化，就不會有四季。5師生共同小結：地球圍繞 太陽公轉時，由于地軸傾斜的方向是不變的，一年中，隨著地球繞轉位置的不同，陽光照射我們在北半球

10、所處的位置時，會發生直射、斜射的變化，我們承受太陽光 照的多少也隨著變化，氣溫也就不停地變化著，從而形成了寒來暑往的四季更替現象。6談話：我們剛剛研究了北 半球的四季更替，南半球有四季嗎？假如有，有是怎樣的？用我們剛剛的研究方法在去研究一下。分組實驗7匯報：通過這次實驗，你 們又發現了什么？學生自由匯報8小結：以上實驗告訴我 們，地球上南北半球都有四季更替，而且季節是相反的。9談話：通過以上的研究， 我們找到了四季更替的原因了，答案真是這樣的嗎？讓我們看看科學家是怎樣解釋這一自然現象的。播放四季成因錄像10通過錄像我們發現自己的 結論與科學家的結論是一樣的。同學們，你們用科學家的思維和研究方法

11、找到了四季更替的原因，老師覺得你們都像科學家一樣偉大！【將觀測南北兩半球的季節成因分開探究，目的是讓學生更好的注意觀察實驗現象，更便于學生互相交 流。】五、引導學生進展拓展活動，將課 上探究活動延伸至課下1提問：一年中隨著地球公 轉，太陽直射赤道幾次？那赤道附近有沒有四季？學生自由答復2激發學生課下探究。我們生活在北半球能經歷 四季，是多么的幸福呀，當太陽直射南、北回歸線時，分別是北半球的哪個節氣？地球上還有極晝、極夜現象，它們分別發生在地球的什么位置？為什么會發生極 晝、極夜的現象呢？請感興趣的同學課下繼續去研究。【本環節內容我做 了修整，將24節氣與四季的關系調整為如上內容，這樣更能承上啟

12、下的引導學生課下進展拓展活動，活 動主題是課上探究活動中遺留下來的問題，利用了學生強烈的揭謎心理，既能增強了學生的探究興趣，又將探究活動持續到課下，到達使學生的興趣及各項才能持續 開展。】板書設計：四季更替語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案

13、地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。地球公轉：自西向東、一年地軸傾斜、保持不變課后反思這個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦