1、12橋第二課時教學目標1 .了解課文在布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的特點。2 .有感情地朗讀課文，感悟老漢的高尚品質和人格魅力。教學重難點1 .學習課文在表達方法上的特點。2 .體會和學習老漢忠于職守、舍己為人的崇高品質。3 .理解題目的深刻含義。教學過程一、溫故知新，導入新課1 .出示課文中的句子，學生朗讀，再次感受形勢的危急。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中 逼近。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。2 .導入新課。過渡：同學們讀出了洪水之猛、形勢之危急和人們的慌亂。當洪水來臨時， 東面、西面都沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。那么，如果一百多號人一起擁 向這座窄

2、窄的木橋會怎么樣呢？那此時的木橋還會是生命之橋嗎？不會， 它會變 成（生補充）。還好，在這萬分危急的時刻，一個重要人物出現了，他就是（板 書：老漢）。他在危急關頭有何等壯舉呢？讓我們進入本課的學習。二、研讀課文，重點探究1.走近老漢，感受形象。（1）學生自讀課文，找出文中描寫老漢的語句，讀一讀，填一填。（課件 出示表格）活動內容閱讀思考：優秀品質？課文從哪些方面描寫了老漢？表現了他哪些老漢具體表現品質表現神態動作語百活動效果評價教師評價學生評價自我評價（2）出示課件：我看到一位的老漢。預設：學生朗讀完課文后，自由交流應在橫線上填入什么，請一名同學上臺 填一填。所填的詞語因學生的思考角度不同，

3、可能有許多，如：威嚴、沉著冷靜、 臨危不懼、無私無畏、舍己為人、心系群眾等。（3）組織學生品讀第713自然段，質疑、交流。預設難句：A.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。思考：找出描寫老漢的神態的語句，從中你體會出了什么？（“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，寫出了老漢的沉著、冷靜、有威嚴。） 老漢的臉是“清瘦”的，可見他并沒有多么健壯、偉岸，可是這里為什么 說“他像一座山”？（這里把老漢比喻成“一座山”，既表現了老漢的威嚴、冷靜，與村民們在 山洪暴發時的“驚慌” “瘋了似的” “跌跌撞撞” “亂哄哄”的表現形成鮮明的 對比，又寫出了老漢在人們心目中的地位，這座“山”

4、是人們獲得生的希望的“靠 山”。）面對驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道 他心中在想些什么嗎？試著想一想，說一說。（示例：我一定不能慌亂，要讓大家有序地過橋；雨啊，你快點停吧，洪水 啊，你來得慢一點吧，讓我們所有人都能夠安全過橋吧！）B.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”思考：老漢的喊話分別強調了什么？（“橋窄！”是說實際情況，如果大家一哄而上，將會非常危險。“排成一 隊，不要擠！”是說過橋的方式。”黨員排在后邊！”是說排隊的秩序。）為什么黨員要排在后面？（出示課件：隨時準備為黨和人民犧牲一切， 永 不叛黨。一一入黨宣誓詞。）（作為黨員，就應該

5、把群眾的利益放在第一位。而且黨員是群眾的榜樣，黨 員遵守了秩序，其他人也會跟從，大家就能有序地過橋。）這三句話中，哪個標點引起了你的注意？這幾句話在句式上有什么特點？（感嘆號連續出現了三次。每一個感嘆句都很簡短。老漢的話堅定、有力、 明確，既渲染了緊張的氣氛，也顯示出了老漢的鎮定、果斷。）過渡：老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一 樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力。讓我們用堅定的語氣讀讀這段話。提示寫法：文章中還有很多地方是用簡短有力的句、段來渲染緊張的氣氛的， 這也是這篇文章的表達特點，要注意。2.抓住“矛盾”，梳理情節。（1）學生默讀第1423自然段，畫出描寫洪水的句子

6、。水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。思考：這兩個句子有什么特點？寫出了什么？（運用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動詞形象地寫出了形勢越來越 危急。）過渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過橋了嗎？在這千鈞一發的時 刻，又發生了什么意外呢？我們趕緊去看一看。（2）找出文中描寫老漢與小伙子的動作、語言、神態的詞句。指名讀一讀， 一個讀描寫老漢的動作、語言、神態的句子，一個讀描寫小伙子的動作、語言、 神態的句子。（3）前后對照，找出矛盾的地方。矛盾之處：老漢：揪一一推小伙子：瞪一一推思考：這一 “揪”是把小伙子從哪里揪到了哪里？老漢猶豫了嗎？從哪里 可以看出來？（老漢把小

7、伙子從隊伍中間揪出來，讓他排到后面去。老漢沒有一絲猶豫， 從“突然沖上前” “吼” “兇得像只豹子”可以看出來。）老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。你們能讀懂嗎？（老漢毫不猶豫地把小伙子揪出來，讓他排到隊伍后面去，后來又“用力把 小伙子推上木橋”，這一 “推”與“揪”相反，老漢最后把生的希望留給了小伙 子。小伙子開始“瞪了老漢一眼”，這一 “瞪”是小伙子對老漢的不滿、不情愿, 但后來又“推了老漢一把"，這一 “推"，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給 了老漢。)3.理清關系，明白懸念。(1)朗讀課文最后四個自然段，感受結尾的特點。朗讀提示：語速慢，語調低沉，滿

8、懷哀思和崇敬。思考：老漢與小伙子之間是什么關系？這樣的結尾有什么特點？(父子關系。課文結尾才交代老漢和小伙子是父子關系，這種寫作方法叫設 置懸念。課文的結尾讓人出乎意料，也更有震撼人心的藝術效果。)(2) 了解了老漢和小伙子的關系后，再讓學生談談對老漢的一 “揪” 一 “推” 有了什么新的感受。(老漢愛群眾勝過愛兒子，才會把他“揪”出隊伍；老漢愛兒子勝過愛自己， 才會用力把他推上木橋。這一推，推出了一個父親對兒子深深的愛；這一推，又 把生的希望留給了孩子。這真是一個有情有義的老漢哪！)小結：作為一名共產黨員，老漢忠于職守，他是無愧的；作為一個父親，他 和天下父母一樣愛子情深。在生死關頭，老漢做

9、出的重大抉擇所表現出的大愛讓 我們為之動容。三、升華情感，深化主題1 .寫話訓練，表達哀思。過渡：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷。同學們，洪水無情人有 情，面對此情此景，你最想說的是什么？請寫下來。你可以對老漢說，可以對老 太太說，也可以對村民們說。(1)學生寫作小片段。(2)指名朗讀自己寫的片段，互相交流。預設：這里安排了一個寫話訓練，使學生通過想象和交流進一步內化情感， 而不是滯留于表面，這既是情感的凝聚和提升，又是一次語言實踐活動。2 .理解課題，深化主題。過渡：老支書走了，但生活還得繼續。如果獲救的鄉親們重建了這座橋，該 如何為這座橋起個名字呢？說說你的建議，并說說理由。(1)

10、學生交流自己的想法。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛心橋)(2)教師結合“橋”的含義，進行評價和小結。小結：老漢以自己的威信、高風亮節以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡 的生命橋；他用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁； 這座橋梁是以老支書為代 表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”。(3)拓展“橋”的廣度，引導學生說說生活中特殊的“橋”。III洪里，他們用臂膀營救了一個個圍困的群眾，他們是希空之橋！ 風雪中，他們用乍命照亮了一個個黑暗的村莊，他們氈光明之橋！ 廢虛中，他們用雙手拯救了一個個垂危的生命，他們是生命之橋！過渡：同學們，讓我們銘記這一座座橋，銘記這一申用閃光的名字吧，相信 在座的每一位同學將來都能成為這樣的一座橋，一座永不坍塌的橋！3 .交流收獲，拓展提高。(1)讓學生談一談學習課文之后有哪些收獲，可以從思想內容上談，也可 以從表達方法上談。(2)以詩結課，再次觸發對老漢的崇敬之情。一座山/我不知道/你的姓，你的名/但我知道/你有一個動人的稱呼一一老 漢！哦，老漢！ /你是一座山/一座鎮定的山/征服了肆虐的洪水/ 一座剛毅的山/ 抵擋了可怕的災難/更是一座深情的山/留下了高貴的人格。哦，老漢！