1、雷雨教學設計教材分析雷雨是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊的第16課。課文用精練、自然簡樸的語言，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，而本課語言精煉而生動，學生要在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。以語文課程標準為依據，結合本組教材的教學要求、從二年級學生的心理特點和學習特點出發，結合教材的內容，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。感悟雷雨前后景物的變化。設計理念雷雨對于學生來說并不陌生，教材配有兩幅直觀的

2、插圖，利用圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容。恰當地利用電教媒體，創設與教學內容相吻合的教學情境，可以充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。學情分析師：這節課，我們跟隨作者感受了一場雷雨，了解了雷雨前后的景象，希望同學們在今后的生活中能像本文的作者那樣認真觀察，細心體會，把你看到的想到的也試著寫下來。設計意圖通過對課文內容的總結，讓學生再

3、次感受到作者的描寫生動、想象，讓人感覺親身經歷了這場雨。討論、交流，讓學生再次領悟到觀察的重要性，繼而激發學生寫的欲望。九、板書設計16、雷雨烏云樹葉雨下起來了太陽彩虹蟬蜘蛛雨越下越大蜘蛛蟬風雨漸漸小了池水青蛙閃電雷聲雷雨前雷雨中雷雨后十、作業設計（多媒體出示）雨停了，（）o雨后的景象真美啊！1. 我見過（）雨。（）o附：雷雨第一課時內容簡介：通過多種形式，鼓勵引導學生識字，讀通課文，初步了解課文內容，知道課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的，理清課文的順序，為進一步理解課文內容做好鋪墊。雷雨是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后

4、的自然景象,讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。在學習“雷雨后”這一部分時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為'掛'字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。”還有的說：“我覺得'坐'字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑

5、、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比如“坐”一字，學生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今后的寫作打下基礎。在本節課中，我注重培養學生的語言訓練能力。用“越越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等

6、活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統一。在指導朗讀教學雷雨前這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”“垂”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時,我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在這一環節中，我為了讓學生直觀形象地感受到雨下得大，讓他們分層次進行朗讀，就通過不斷增加朗讀人數的辦法來體會雨下得大，來得猛。都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學

7、生學習每一部分時，都能抓住朗讀來促進教學。如果在學完全文后，再將全文美美地朗讀一遍，那感覺應該更好。鼓勵、贊揚學生的語言應更豐富，今后應更加注重自身素養的提高。以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力!二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生己經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。第二課時教學目標1. 、知識與能力：會認4個生字，會寫12個字。默讀課文，能邊讀

8、邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。2. 過程與方法：在課前通過觀看課件，讓學生對雷雨有形象的感受、體驗；通過自學，互相交流讓學生掌握生字；看圖與課文有機結合起來，去感受雨前、雨中、雨后的不同特點。3. 情感、態度與價值觀懂得氣象的重要性，并有觀察的興趣。重點難點重點：雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。難點：在讀中想象。教學策略與手段講授、創設情景、問答、學生自主探究、討論課前準備自制的APP課件教學過程一、激發興趣，導入新課：1. 觀看一段風光片，激發興趣。師：請同學們觀看一段風光片，要邊欣賞邊感悟，然后把自己的感受說出來。（課件出示）2.

9、交流感受，（感受大自然的鬼斧神工、神奇。）3. 板書課題。強調“雨”字作部首時“橫折鉤”要變成“橫鉤”o齊讀課題。設計意圖通過一段優美的自然風光片的欣賞，讓學生直觀形象地感受大自然的優美、神奇，繼而引出雷雨也是一種自然現象，為進一步體會雷雨的過程做好鋪墊。二、回顧內容，理清順序。師：雷雨這篇課文，是按什么順序寫的？哪幾自然段描寫雷雨前的景象？哪幾自然段描寫雷雨中的景象？哪幾自然段描寫雷雨后的景象？學生邊匯報，老師邊板書。設計意圖通過第一課時的學習，學生已經了解了課文的寫作順序，再次提問、回顧，以加深學生對課文寫作順序的印象，理清了表達的條理。三、讀中感悟，理解想象。（-）讀中感悟“雷雨前&qu

10、ot;的景象。1. 課件出示:默讀課文的1至3自然段，說說雷雨前都有哪些景象？2. 學生邊讀邊找，然后交流。師：誰來說一說，課文寫了雷雨前的哪些景象？3. 結合語境理解詞義，朗讀句子。（1）出示第1自然段。 指名朗讀句子。說說“壓下來”怎么讀？指名練讀。 體會壓的意思和運用之妙。師：請同學們做一個壓的動作，說說“壓”是什么意思？（引導學生理解壓的意思是使勁往下據。）師：課文中說什么壓下來？（烏云）烏云怎樣壓下來？（黑沉沉地壓下來。）師：從“黑沉沉”看出什么密啊？（云已經很厚、很密、很多了，離我們的頭頂越來越近了。所以課文中的“壓”就是越來越近的意思）師：這時，你有什么感覺？（指名匯報）出示：樹

11、上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。指名讀句子，說說讀出了什么。（引導說出空氣又悶又熱又潮濕） 指導朗讀。引導讀出烏云壓頂的感受。設計意圖通過動作演示，理解了壓的本意，結合課文內容，理解了壓在句中的意思，再結合朗讀指導，深化了壓的理解運用，讓學生在潛移默化中掌握了理解和運用詞語的方法。（2）感悟理解第2自然段。師：這時，最需要的是什么？（風）風來了。1. 出示：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（讓學生拿出小手，聽老師指揮，依次出現微風和大風，讓學生演示亂擺，感受風來得快，來得猛。）師：就是這陣風，把小蜘蛛給嚇壞了。2. 出示：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。 指導朗讀句子。說說“垂下來”怎么讀？ 創設情

12、境，理解“垂”。出示蜘蛛從網上垂下來的動畫。提問：“垂”是什么意思？換成“掉”或“落”，行不行？為什么？（指名匯報） 引導學生對比理解，完成練習。細長的柳枝O下來。蘋果從樹上（）下來。金黃的樹葉（）下來。兔子的耳朵從頭上（）下來。師：垂用得太好了！太準確了！為什么？（引導體會突出了蜘蛛急切地想逃走的有趣模樣）3. 指導書寫。師：怎樣把“垂”字寫好呢？師板演，范寫，學生練寫，評議。師：雷雨前還有什么景象？（出示閃電、雷聲）（3）感悟理解第3自然段。1. 創設情境，幫助理解。師：怎么了？（出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。）2. 指導朗讀。師：哪位同學讀一讀。（指名學生讀）師：他讀的怎么樣？（指名

13、評價）師：你也來讀一讀。師：同學們你們聽！（多媒體課件演示閃電雷聲。）師：我們一起來讀一遍。（齊讀）師：讀出了什么？（雨就要下下來了。）3.拓展練習。出示：（）越來越（）。師：你能用“（）越來越（）”來說一句話嗎？（指名說，同桌互相說）4.有感情朗讀。師：雷雨前烏云密布、狂風大作、動物逃跑、電閃雷鳴，一場大雨就要下下來，讓我們再把這種感覺讀一讀吧！（學生齊讀13自然段）設計意圖通過做動作感悟風來得又大又猛，把無形的風變成了有形的動作，學生易于接受。對“垂''字的理解，借助看動畫、換詞、填空練習、書寫，反復出現，加深了學生的印象，有助于學生識記和理解。（-）讀中感悟“雷雨中”的景

14、象。1.創設情境，感悟體會。師：閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨真的下起來了。（多媒體展示雷雨）出示：用自己喜歡的方式讀課文的4至6自然段，說說作者是怎樣描寫雨中的景象的？學生自由讀課文，邊讀邊做標記。2. 感情朗讀第4自然段。出示：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。師：誰來讀一讀這一句。（指名讀）師：齊讀。（先兩組齊讀，再五組齊讀，最后全班齊讀。）從中聽出了什么？（雨下得又大又急）3. 朗讀第5自然段。師引讀第5自然段。說說雨越下越大，從哪里看出來？（樹啊，房子啊都看不清了。從“都”看出，看不清的不止樹和房子，周圍的一切全看不清了。突出雨大。朗讀，注意讀出感受。）4. 理解感悟第6自然段。師：雷雨的特點

15、是來得快，去得也快。從哪里看出來？出示：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。（指名讀）評價引導：沒讀出雨漸漸小了的感覺。誰能把“漸漸地”換一種說法。（慢慢地、一點一點地）師：“漸漸地”就是“慢慢地”，逐漸雷聲小了，雨聲也小了。再來試一試。師：課文寫雨中的景象，先寫雨下起來了，接著寫雨越下越大，最后寫雨漸漸小了。指名讀課文，讀出自己的感受。設計意圖通過各種形式的讀，讓學生在讀中感悟，有所感悟后再讀，以達到以讀促講，以讀促悟的目的。（三）、讀中感悟“雷雨后”的景象。1. 自讀感悟。師：雷雨前的景象讓人不安、沉悶、害怕，雷雨后又是什么樣的景象呢？出示：快速讀課文的7、8自然段，說說雷雨后又寫了哪些

16、景象？2. 學生自讀課文，指名匯報。引導體會第8自然段是按從上到下的順序寫的。3. 指名朗讀7、8自然段，邊讀邊想象畫面，引導：雨后的景象帶給你怎樣的感受？你是從哪些地方感受到的？配樂，圖文并茂展示畫面文字。出示彩虹圖片和“一條彩虹掛在天上”o引導想象：彩虹像什么一樣掛在天空？（一條彩帶、一座彩橋）一個“掛”字讓我們感覺到什么？（感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，非常美麗。）出示蜘蛛圖片和“一只蜘蛛又坐在網上”o引讀：這時的蜘蛛是怎樣的心情？與雨前慌忙逃走的情形相比，一個“坐”字表現出了蜘蛛的什么？（悠閑自在）師：雨后的景色多美啊！你能把這一部分美美地讀出來嗎？（學生自讀）設計意圖通過配樂、圖文并茂等形式，讓學生初步感受到雨后景象的清新、令人愉悅后，在抓住重點語句進行理解、感悟，同時與雨前的景象進行對比，進一步突出了雨后景象的特點。而有感情的朗讀，再次將孩子們帶到了雨后的美景之中。四、遷移表達，整體提升。師：雨停了。彩虹掛在天上，蜘蛛坐在網上，