1、6. 擺的秘密【教學內容】 六年級下冊第二單元第六課 【教學目標】1. 觀察生活中常見的擺， 學生能提出自己想要研究的問題， 設計出簡單探究 性實驗，進行驗證。2. 在實驗探究活動中， 學生能根據自己的猜想和假設， 設計實驗所需簡單表 格，如實記錄實驗數據，通過數據分析，得出探究出的科學的實驗結論，初步培 養嚴謹的科學實驗探究習慣。3. 在對擺的研究中，學生間能做到樂于合作、尊重他人、認真嚴謹，享受探 究和成功帶來的樂趣。4. 知道擺擺動的規律、影響擺擺動快慢的因素擺在擺動過程中能量的轉化， 從而發展學生進行對比實驗和歸納、 概括的能力， 培養學生探究自然奧妙的志趣 和科學精神。【教學重難點】

2、 教學重點：在具體實驗中，探究出擺擺動快慢的規律及影響擺動快慢的因素。 教學難點： 培養學生的實驗能力 （應用控變量的方法研究擺的擺動規律）和 歸納概括能力（從反復實驗的數據中歸納概括擺的擺動規律）。【教具、學具】教師準備： 課件：鐘擺；有關伽利略研究擺的秘密的音像資料； 鐵架臺六架； 計時秒表六塊；科學記錄表格。學生分組（六組）準備：每組長短不一（20CM 40CM IOCM的線繩三根； 螺絲帽、小鐵鎖、木塊、橡皮泥等。【教學過程】一、創設情境，認識擺動。1. 教師出示：中型正擺動的擺鐘一座。 教師談話：這個（教師手指向中型正擺動的擺鐘） ，大家都認識吧！（學生脫 口而出：時鐘）這面時鐘的（

3、教師手指向中型正擺動的擺鐘的重錘） 擺動的部分， 在做什么運動？（擺動）咱們能用手隨著它的擺動的部分，做這樣的運動嗎？2. 學生隨擺做動作。3. 學生說說生活中見過的這樣做運動的事物。（秋千、蕩船）4. 教師小結：像秋千、蕩船這樣左右擺動的物體我們就叫它一一擺（板書：擺）。播放秋千、蕩船等圖片。5. 教師引導學生發現這些物品的共同特點。6. 學生觀察并發現。由支架、擺錘和擺線三部分組成。（教師隨學生回答板書：支架擺線 擺錘）7. 教師引導（認識擺幅）：每一次擺動，擺錘偏離支架的幅度有時大，有時 小，這個擺錘活動的大小區間，我們就叫“擺幅”。（教師板書：擺幅）8. 教師多媒體出示擺的結構圖，幫助

4、學生認識擺的結構。二、制作擺，操作擺，提出探究問題。1 制作簡單的擺。（1）認識熟悉實驗器材。教師介紹：同學們，請打開老師為每組同學準備的實驗器材盒，有鐵架臺、長 短不等的線繩、鉤碼（數量不等）、螺絲、橡皮泥、木塊等實驗材料。（2）設計并制作簡單的擺。教師引導：我們已經知道擺的各部分結構，你們能試著模仿鐘擺的樣子做一個 簡單的擺嗎？建議同學們事先要畫一個你心中要制作的擺，再按照小組畫的簡單 擺去做。學生小組畫擺，制作擺。教師巡視指導小組，隨時鼓勵學生的創新做法，及利用不同的實驗器材制作出 不同的擺，尤其是“組合擺”一一同一鐵架臺上，用長短不同的線繩和不同材質（數量不等的鉤碼、螺絲、木塊等材料）

5、作為擺錘，做成的組合擺2. 自我介紹制作的簡單擺。（1教師談話過渡：同學們集思廣益，互相合作，大膽預設索要制作的簡單 的擺，非常謹慎地制作出各種簡單的擺。誰能來介紹一下自己小組制作的擺？（2）學生邊介紹邊操作自制的擺。教師鼓勵學生說請所用的器材，特別是選擇不同的擺錘及所用長短不等的線繩 等。（3）教師指名個性擺的介紹。例如：組合擺等。預設：教師如發現擺錘碰打支架等現象，要幫助學生糾正做法（擺線固定點要 離支架遠點），使之更科學、更精細些。3. 操作自制擺，學數擺次數。（1教師談話：同學們真棒！不光會設計簡單的擺，合作動手制作成簡單的 擺，還介紹得井井有條，老師也想操作一下你們制作簡單的擺。 在

6、老師操作簡單 的擺時，要數一數老師每放一次擺錘，擺錘擺的次數。（2）教師操作準備。讓學生觀察教師所選用擺的三個特點。A擺：同重量的擺錘，長短不等的擺繩的擺；B擺：同重量的擺錘，同樣長短的擺繩的擺；C擺：同樣長短的擺繩，擺錘啟動點不同（擺幅不同）的擺。分別操作三次，學生數擺的次數。預設：學生對“擺一次”概念可能不理解，教師課件演示，讓學生明白：將擺 出去，再回來，往返一次，叫“擺動一次”。法（疑惑）列舉出來（3）教師操作擺，學生數數并記錄。類另yA擺B擺C擺次數我的想法（疑惑）1.2.3.4.預設：通過數擺動次數，發現三種擺的擺動次數不一樣。重點指導學生將“想4. 梳理學生疑惑，篩選共性問題。（

7、1）教師引導：同學們分別寫出自己的疑惑，進行了大膽的猜想，大多對 分別擺動三種擺，數的擺的次數差別而產生的疑惑做多。這里“擺的次數差別”即是擺的快慢。影響擺擺動的快慢因素有哪些呢？這就是擺的秘密！（教師板書，補充完整課題：擺的秘密）（2）學生質疑，師生梳理篩選。突出問題：a.擺錘的重量，影響擺擺動的快慢？b. 擺線長短，影響擺擺動的快慢？c. 擺幅的大小，影響擺擺動的快慢？d. 同一個擺，其擺動快慢有變化？三、小組學習，自主探究。1. 激發興趣，引導分組。教師引導：同學們一下就發現了這么多可能與擺的快慢有關系的問題。究竟與哪個因素有關，還是都有關？我們只是在猜想，科學學要驗證，經得起驗證的結論

8、，才是科學的結論。那 我們就（學生）實驗！好！我們試試就知道了。認為擺幅大小與擺擺動的快慢的關系的同學分兩組；認為擺錘輕重與擺擺動的快慢的關系的同學分兩組；認為擺線長短與擺擺動的快慢的關系同學也分兩組；同時同擺幅的同一個擺擺擺動的快慢兩組同學。在實驗前， 大家先討論一下實驗方案，以及注意事項。2. 各小組設計方案。預設：學生在自己設計方案時，教師可對學生進行適當的引導和點撥。3. 交流設計方案。（1）讓學生根據自己的設想設計實驗，設計實驗方法介紹。（2）學生交流實驗設想、器材、方法及注意事項。教師適時對相關實驗要素補充和提醒。預設：a.小組組員分工協作：操作、記錄、觀察與分析等要定人員。b.

9、要精確記擺的次數。c. 每組要做三到五次，將每次擺的次數對比分析，得出結論。d. 計時的同學要保證相同的時間。4. 實施實驗探究讓學生根據以上方案，自主選擇，動手實驗，認真完成記錄單。教師巡回指導，提醒學生：要把實驗所得的數據與自己的猜想結論進行分析交流，在交流過程中互相補充、互相借鑒，得出科學合理的結論。a.實驗一：不同長短的擺線。擺線第一次第二次第三次大約幾次40cm20cm10cm結論b.實驗二：擺錘輕重不同擺錘第一次第二次第三次大約幾次擺錘輕擺錘重結論c.實驗三：擺幅大小不同第一次第二次第三次大約幾次擺幅大擺幅小結論d.實驗四：同一擺同時擺動次數。第一次第二次第三次大約幾次同時同擺幅的

10、同一擺結論教師提醒學生：如果做完本組的實驗任務，可以另選一組條件的實驗再做一 做。四、匯報交流，評價質疑。1. 學生匯報（1）“擺線長短與擺擺動快慢”實驗探究組。匯報交流結論：擺擺動的快慢與擺線長短有關系。（板書：有關）教師引導學生從擺擺動的次數分析，明白（課件顯示結論）：擺線越短，擺 擺動的速度越快，擺線越長，擺擺動的速度越慢。（2）“擺幅大小與擺擺動快慢”實驗探究組。匯報交流結論：擺幅大小與擺擺動的快慢沒關系。（板書：無關）（3）“擺錘輕重與擺擺動快慢”實驗探究組。匯報交流結論：通過實驗數據對比分析，得到一一擺擺動的快慢與擺錘的輕 重無關！（板書：無關）（4）“同時同擺幅的同一擺擺動快慢”

11、實驗探究組。匯報交流結論：通過實驗數據對比分析，得到一一同時同擺幅的同一擺擺擺 動快慢一樣（板書：一樣）2. 教師小結：和我們剛才的推斷一樣嗎？同時同擺幅的同一擺擺動快慢一 樣；擺每分鐘擺動的次數和擺幅無關，和擺錘的輕重無關，和擺繩的長短有關。 通過剛才做實驗，我們明白了一個道理：任何科學結論都是需要經過反復實驗， 反復驗證的，只有進行反復的實驗和驗證才能得出科學的正確的結論。3. 引導質疑，探究擺在擺動過程中能量的轉化。（1）教師引導：學貴有疑，科學研究更要疑問，在疑問中激發探究欲望。 在剛才的實驗中，同學們還沒有么什么問題或疑問？預設：一個擺先是靜止的，后來擺動起來，擺動一段時間后，又慢慢

12、靜止下 來，這是什么原因呢？（2）引導學生觀察擺擺動過程中的運動狀態，描述觀察到的現象。引導學生用科學的語言描述：擺首先在外力的作用下運動起來，并且長時間 不停地擺動，從最高的到最低點，然后再到另一個最高點，這樣往復運動，并在 一段時間后，又慢慢停了下來。（3）學生大膽猜測，發現擺擺動的規律，填寫實驗記錄。我們的實驗記錄影響擺擺動快慢的因素我的猜想我的驗證方案我的結論（4）小組討論交流，教師總結。教師小結：靜止的擺在外力作用下開始擺動，擺動過程中能量是在不斷轉化 的，一段時間后，擺又在外力的作用下慢慢停下來。五、總結概括，抽象提升。1. 教師引導：其實，我們今天研究的擺的秘密早在 400多年前

13、就已經被發現 了。（出示物理學家伽利略圖片）他就是這個秘密的發現者一一意大利著名物理學家伽利略。（播放資料卡）這是有關他的一段資料，誰來為大家讀一讀？（指生讀）2. 教師提升：這段資料告訴我們，一個科學真理，不應以權威的話或書本中 的結論為標準，應該以實驗為標準。3. 教師總結概括。經過同學們的反復試驗，我們發現了擺擺動的快慢與擺線的長短有關， 與擺 錘的重量無關，與擺幅的大小無關。擺線越長，擺動越慢；擺線越短，擺動越快。六、鞏固應用，拓展提高。1請同學們回家做一個一分鐘擺動 50次的擺，并觀察它會不會停下來，為 什么？下次課咱來比比誰的擺最精致、最準確，發現的秘密更多。教師提示：運用今天所學

14、探究方法，再動手做之前提出自己的設想，闡述自己的想法，然后再動手做。2你知道伽利略研究擺的故事，請你們課下查閱資料，了解更多關于他的知 識并動手制作一個傅科擺。【板書設計】6.擺的秘密支架 擺線擺錘擺幅擺的快慢與擺繩長短有關/ J慢快擺的快慢與擺錘重量和擺幅無關【使用說明】（1）觀察中思考，自發提出問題是科學探究的前提。開課伊始，通過引導學生觀看有關擺動現象的圖片資料和事物模型， 讓學生 對擺動現象產生興趣，有個直觀的印象，愿意參與探究活動，自主有所思考，同 時發現問題、提出問題，達到了“看有所思，做有所想”的目的，為后面在探究 擺的秘密時要進行認真仔細的觀察作了鋪墊。（2）在自主活動中探究，小組交流中促學生發展。課堂教學中，讓學生實 地親手參與活動： 設計并制作簡單的擺介紹自己設計的擺用自己設計的 擺，驗證自己的設想比較分析實驗數據， 得出結論， 乃至課外拓展也要學生 學法遷移。在科學探究中，小組合作作用非凡， 在小組成員的共同努力下完成實 驗、收集數據、得出結論。小組活動過程中既培養了組員的團隊精神，促進他們 智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目的， 進而有效地提高課堂教學效果。2、使用