1、登幽州臺歌教學反思學校為了使新教師盡快成長起來，適應新的教學模式，給我了這次與優秀教師交流學習的機會，在此表示感謝。本節課我講的是登幽州臺歌這首古詩，這是一首登高懷遠、 吊古傷今的精神悲曲，是一曲在悲憤中用淚和恨高呼的生命悲歌，這首詩篇幅短小，僅僅二十二個字，但卻具有高度抽象性與巨大概括力，備課時就感覺學生難以理解，所以準備了作者介紹和寫作背景以及一些教材中沒有的注釋，幫助學生來理解。然后以小組為單位自主學習，以不同形式來說出或是表演展示他們的感悟體會。為了能使學生有感情的朗讀古詩，我特地準備了朗誦視頻， 感覺學生聽完稍有體會；為了幫助學生理解詩人的情感，我播放了本詩作者寫詩前的坎坷經歷的動畫

2、視頻，感覺學生看的津津有味。但是盡管我準備充分，上完后反思，還是覺得遺憾諸多：1、本節課我沒有讓學生提前預習，是我最大的失誤。本以為一節課就學這么一首短詩，課上看書就能了解的，結果發現學生還是不了解作者的寫作背景，課上有些迷茫。2、學生歷史知識的缺乏是學生理解本詩一道高坎，而我在相關資料介紹時，可能有點倉促，使得學生在聽講時感覺茫然，思考問題不夠積極。3、還是前面原因，導致學生不好理解，所以在講課時我講得時間還有些多，而留給學生體驗的時間太少，沒有達到讓學生去感受詩文情境。4、部分環節時間安排不好，應該再節省3 分鐘時間，最后讓各組學生上黑板默寫古詩。以上問題，我如果改正，以后上課一定會有進步

3、的，還請各位評委老師能提出寶貴意見，促進我們青年教師盡快成長。望岳教學反思很誠懇地說，我是不敢這樣回憶這一堂課的，這大概是自己講過所有課中最失敗的一節課，同樣也是收獲和思考最多的一節課。 在選公開課的篇目之前，我給自己上了一堂克服心理恐懼癥的課。我向來是不敢講古詩詞的，因為我總覺得自己詩詞功底不深厚，不像現代文那般容易把握，也不像文言文那般容易形成套路。 詩歌中所蘊含的感情。都說知人論世，對于詩人，也是一樣。雖然大學里對古代文學家有所學習，但終究覺得自己只是浮在了水面上，水底的世界，我并不知曉。最終選擇了這首看起來很簡單也很好把握的一首詩歌。用一句話來說，這堂課過程很痛苦，結局很凄慘。這堂課，

4、是失敗的，沒有達到我預設的標準。課件做如下設計：1.作者簡介（PPT） 2.杜甫的創作歷程分為四個時期（教師口述）3.杜甫四個時期的作品展示（PPT） 4.望岳的寫作背景5（教師口述）6.望岳詩7.品讀詩歌（A 局部賞析，你最喜歡哪一句。B 杜甫望泰山，角度有無發生變化PPT） 8.品味詩語（ A 詩中泰山景象的特點是什么？B 這首詩表現了詩人什么樣的感情ppt） 9.品悟詩理（A 從詩里可以看到一個怎樣形象地杜甫？B 請談談這首詩給你的感受或啟發ppt） 10.詩海拾貝（哪一些名句抒發的情懷和本詩類似ppt ） 11.（望岳中， 杜甫賦予了泰山精神的光芒，泰山也給予了杜甫人生的激勵。所以，品

5、詩不僅要品景，品情，還要品人。永遠的詩歌，永遠也讀不盡學習詩歌，需要我們用眼睛去看，用心靈去讀，用人生去悟）12.練習部分（根據對詩歌的理解填寫句子、你能把這首詩背誦下來么、中考鏈接）隔了這么多天，再回過頭來看當初設計的課件，才發現，自己所要向學生們呈現的內容太多太多了，我試圖用一節課的時間讓學生們既做到情感的體驗，又做到知識點的把握，最后發現，課堂完全不是我想象中的樣子?；蛟S跟孩子們的默契還不夠，這僅僅是與他們學習的第四堂課，可是， 這完全不該是這堂課失敗的原因?；貧w到底，這堂課最初的設計，就是失敗的。課堂上主要解決了品讀詩歌環節，品味詩語與品悟詩理穿插在品讀詩歌中。課后，有語文老師指出，課

6、堂環節意識不強，學生學習的主體性沒有體現，課堂容量太大。陳校長聽了后20 分鐘，他在評課中指出，這堂課沒有回歸到考試的知識點當中來。其實，我對這些話， 是想辯解的，因為整堂課的學生參與以及引導分析都是在前半段，后半段的教學依舊以啟發引導為主，只不過的確缺少了總結性的知識，登飛來峰教學反思課一上完，我的心情除了難受，還是難受，因為課上得比我預想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心里清楚得很，這怎么能怪孩子們呢！于是，靜下心來，不斷反思，以下是我對這堂課的反思。1、刪繁就簡。上完這堂課后，我更真切地體會那個教學理念： “語文教學很簡單”。他說課堂教學要簡單，首先，教學環節要簡單

7、些。教學設計，要懂得舍棄，要大膽舍棄那些看似精彩而實際上對教學效果沒有意義的環節?？v觀這一節課，我發現對王安石那幾首詩的拓展，特別是后面的唱詩環節，可以大膽地刪去。所以，我難受！2、避急求穩。說到這一點，就暴露了我這堂課最大的缺點，胸中有案，心中無生。一開始，我就擔心我的課沒辦法上完，滿腦子都是教案。因此，課上就是我急于求成的表現。反之，就是對學生關注得太少。評判一堂課上得精不精彩，不在于你的教案設計得怎么樣，而在于你的眼中有沒有裝滿學生。正因為這樣，所以課堂上，我的評價語言單一，我的指導不夠細致。所以，我慚愧！3、有備無患。備課，是上好課的關鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學生。我很用

8、心地在備教材，卻很“放心”地備學生。 去熟悉班級時，我只是簡單地向他們提出幾個預習要求，沒有叫他們起來讀一讀，沒有了解他們當中誰的朗讀水平最好，看看他們的朗讀水平怎樣；沒有問一問平時是怎樣上古詩的這會兒才真正的明白熟悉班級的真正含義，就是要關注學情。因此，在課中，當教學第二環節時讀詩時，一聽到學生的朗讀水平那樣時， 我便慌了手腳。倘若如此，我得馬上改變我的教學策略，既然學生都沒辦法讀懂讀通的話，那就得在這個地方下一番功夫，得指導得細致些，包括劃節奏線，標重音等。在這樣的基礎上，才能引導學生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒有再試上（因為在班上上得實在很精彩）， 我太高估自己了！以下

9、，是我課堂中的兩個教學細節，如果再讓我上的話，我 會這么做：1、 聽師范讀后，想想詩中描寫了哪幾種景物?生回答我作畫時，當學生說自己看到了太海，看到了樹木時，我得讓學生繼續說，我作畫，讓黑板呈現出一副即興的畫作，這實際上就是引導學生整體感知詩的意境。然后，對學生說： “這畫美嗎?詩人是站在什么地方看到這樣美麗的畫面的?”然后引導學生說出是站在飛來峰的塔頂上。接著，再來引導學生感受塔高，最后領悟“只有站得高，才能看到遠”的道理，我想這樣一來，水到渠成，而不會牽強附會了。2、引導學生理解浮云的含義時，我問道：“想一想，王安石在實行變法時，他會遇到哪些困難?時，我得讓學生說，在學生說的基礎上總結：

10、“孩子們，這就是浮云的含義，你們真的是太厲害了，這么難以理解的詞你們竟然讀懂了，不簡單??！”在這基礎上，我會說： “我想，你們肯定也能讀懂王安石心中的話。當王安石遇到這些困難時，他心里會想些什么，會對自己說些什么話?”然后讓學生交流，走進詩人的內心，那么詩蘊的體會就不在話下了。我得學習，學習， 再學習， 因為只有 “會當凌絕頂”， 才能 “一覽眾山小”，只有真真正正地“身在最高層”，才能“不畏浮云遮望眼”??！游山西村教學反思游山西村，作者陸游，是宋代著名詩人。作者圍繞一個“游”字貫穿全文,描寫了山西村村民純樸的民風，表達了詩人對生活的感悟。尤其是最后兩句： “山重水復疑無路，柳暗花明 又一村”

11、 ，成為千古傳頌的名句。在 游山西村中， “游” 字貫穿全詩，我的教學也圍繞 “游”字展開。教學中，我要求學生讀了古詩之后，談一談自己對題目的認識。 之后馬上拋出一個問題讓學生思考：作者到山西村游玩，游得高興還是不高興呢?結果出現了兩種不同的意見：一種認為是玩得很高興；另一種認為玩得不高興。我沒有及早下結論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解，看作者究竟游得高興不高興。于是課堂就在學生的思索辯論中輕松地進行著。教學結束之后，我思索著，覺得這節課的教學讓我感慨良多：1、 “知識的獲得是一個主動的過程，學習這不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者（布魯納 ）”。

12、 當學生的認識沒有統一，或是沒有達到教師認為的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學生的答案擱置一邊，引導學生主動參與，通過對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。此時，教師再稍加引導，學生的認識就會更加清楚。2、教師在教學中要善于營造學習的情境。要結合學生生活實際，通過教師優美詩意的語言引導學生走進文本所營造的意境。3、當學生有了新的見解時，教師要給學生提供一個展示的平臺。當學生在展示時，教師要當一個好的聽眾，適時給予學生引導，給予學生鼓勵。己亥雜詩（其五）教學反思本詩一二句寫龔自珍報國無門， 終于辭官回歸杭州故里， 心 情十分苦悶。用“浩蕩”來形容愁之深、之久。用夕陽西斜來烘 托離愁，更為愁緒抹上了一層重重的色彩。以夕陽西沉、暮色蒼 茫的氣氛強化