1、精選優質文檔-傾情為你奉上2、陳太丘與友期一、學情分析：七年級學生接觸的文言文較少，閱讀水平不高，文言語感弱，所以應多鼓勵學生朗讀并及時給予校正指導。在疏通文意時可能會遇到一些問題，因此要極力激活學生的心靈，使學生積極感悟，認識到誠信懂禮的重要性，同時還要樹立學生學習文言文的信心。二、教學內容：陳太丘與友期是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第四單元的第25課，出自世說新語“方正”一門。講的是漢末名士陳紀七歲時，為維護父親的尊嚴，機智應對父親的朋友責難的故事。本文語言文字簡潔雋永，人物形象鮮明，對學生形成正確的人生觀、世界觀，培養懂禮守信的優秀品質起著極大的作用，很適合初一學生學習。三、教學

2、設想：陳太丘與友期講的是漢末名士陳紀七歲時，為維護父親的尊嚴，機智應對父親的朋友責難的故事，告誡人們，做人要講信用，為人要方正。我主要面向全體學生，以學生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗的學習方法，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。讓學生主動發展，以朗讀和研讀作為主要教學手段，在多種形式的朗讀中感知課文，掌握字音和朗讀節奏、朗讀情感，通過預習檢測、小組討論明確和鞏固文言詞句，通過翻譯了解故事大意，通過研讀與探討課文內容，歸納人物性格特點，提升自身修養，培養探究精神，最后加以拓展延伸，培養學生豐富的想象力和口頭表達能力。四、教學目標:1知識目標:積累“期”“舍”等常見

3、的文言詞語，借助注釋和工具書理解課文內容 。 2情感目標:認識誠信懂禮和尊重他人這些傳統美德的價值 。 3能力目標：體驗自主、合作、探究這一學習方式。五、教學準備：1教師精心制作教學課件2學生搜集有關“聰穎機智的少年兒童”的故事，拓寬思路，增加積累。六、教學課時:一課時七、教學過程：導入新課 大家知道“司馬光砸缸”的故事嗎？誰能為我們講講？（學生講述）自古以來，有許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們還知道哪些關于機智少年兒童的故事呢？（如“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”）今天老師將帶領大家去結識另一位聰明機智的少年。請大家打開書，我們一起來學習陳太丘與友期。

4、（板書課題）作品簡介及題解世說新語：六朝志人小說的代表作。此書以語言簡練、辭意雋永著稱。全書共8卷 ，按內容分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量、識鑒、賞譽等36門。主要記晉代士大夫的言談、行事，教多地反映了當時士族的思想、生活和清淡放誕的風氣。陳太丘與友期選自“方正”一門。 世說新語是劉義慶組織一批文人編寫的，陳太丘與友期是選自余嘉錫的世說新語筏疏，題目可理解為：陳太丘與朋友有約定。請學生回答，檢查學生的預習效果，讓學生學會能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料，了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識，不完整的地方教師加以補充，使課堂教學達到事半功倍的效果。三、整體感知課文（一）、

5、誦讀課文1、自由朗讀課文。2、聽課文朗讀錄音，明確字音和朗讀節奏。（邊聽邊劃分朗讀節奏）不 通“否”，讀（fu）3、出示例句劃分節奏陳太丘/與友/期行期/日中，過中/不至，太丘/舍去。門外/戲待君久/不至相委/而去友人/慚，下車/引之元方/入門/不顧4、個別朗讀，其他同學就其感情把握做點評。教師提醒：“友人怒：非人哉！”，應讀出生氣發怒的語氣5、 全班齊讀課文，把握節奏，注意文章情感變化。 古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。（二）理解

6、重點詞語，疏通文意 1、自主釋疑，找出重點字詞，小組合作討論。讓學生形成合作小組，從文中找出認為是重點的詞語，結合注釋進行理解、圈劃，充分激發學生的主動意識與合作精神，倡導自主、合作探究的學習方式。2、學生發表討論結果。教師對學生理解錯誤的字詞解釋進行引導糾正。 3、歸納重點字詞。陳太丘與友期行：約定期日中，過中不至，太丘舍去：舍，放棄。去，離開去后乃至：才尊君在不：通“否”，文中的意思為“不在”與人期行，相委而去：委，丟下。去，離開則是無信:信用下車引之:拉元方入門不顧：回頭看不同稱謂：尊君：對別人父親的一種尊稱君：對別人一種有禮貌的稱呼，相當于“您”家君：謙辭，對人稱自己的父親4、翻譯課文

7、。先由同桌之間相互翻譯課文。教師提醒翻譯文言文“留、補、換、刪、 順”法則，注意文中出現的省略句，翻譯時應補充完整。個別同學翻譯。新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這幾個環節，主要的目的是讓學生相互幫助，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言常識，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。 四、研讀課文1、理清本文的故事情節。（用原文回答）故事的起因是什么？明確: 陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去。友人聽說太丘已走后，有什么反應？明確：友人便怒，對子罵父當元方聽完友人的話后，生不生氣（生氣）,他是如何應答的？明確：君與家君期日中。日中不至

8、，則是無信；對子罵父，則是無禮。聽了元方的這番話，友人知錯了嗎，從哪里可以看出？明確：友人慚，下車引之學習是一個循序漸進的過程，這一環節主要通過設置一些簡單的、有針對性的問題加深學生對課文的理解，讓學生輕松地掌握課文內容。2、本文出現了幾個人物？明確：陳太丘 太丘友人 元方 （板書） 3、通過對課文的了解，你覺得陳太丘的友人和元方各是什么樣的人？明確：友人，無信無禮 知錯能改 元方，聰明 機智 率真 （板書） 4、文章通過什么描寫方法來刻畫這兩個人物？明確：語言描寫和神態描寫在掌握文章主要內容的基礎上，讓學生學會運用學過的描寫方法來分析人物形象，學習刻畫人物的技巧和方法，達到“學以致用”。五、

9、合作探究 結尾處元方“入門不顧”是否失禮？說說你的看法。七歲的孩子不應求全責備。失禮。因為客人畢竟是長輩，已經認錯了，元方應該原諒他，不能“入門不顧”，使客人尷尬之極，無地自容。也可以失禮，也不失禮 新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。 6、從這篇文章中，你得到了什么啟示？明確：做人應誠信、懂禮 （板書）教師應引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言。新課標要

10、求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸。六、拓展延伸如果有一天，友人見到太丘，他將會對太丘說什么呢？（學生自由想象，寫好對話，由同桌兩人進行對話表演）新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。七、布置作業1、背誦課文2、收集十條有關“信”、“禮”的名言警句八、板書設計 陳太丘與友期 友人： 無信 無禮 知錯能改陳太丘

11、 元方： 聰明 機智 率真 啟示： 誠信 懂禮十、附錄原文：陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去,去后乃至。 元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。” 友人慚，下車引之，元方入門不顧。譯文：陳太丘和朋友預先約定好一起出行，約定在中午時分，約定的時間過了朋友卻沒有到，陳太丘便不再等候友人而離開了。當他離去以后，他的朋友才來到。陳太丘的兒子陳元方當時年僅七歲，正在家門外做游戲。客人問他：“你的父親在家不在？”陳元方回答說：“父親等待您很長時間而您卻沒

12、有來到，已經離去了。”客人便發怒說道：“不是人啊！和人家約好一起出行，卻拋棄人家而離去。”陳元方說：“您與我父親約定在中午時分見面，中午不到，這就是沒有信用；對著人家兒子罵他的父親，這便是沒有禮貌。”客人感到很慚愧，便從車里下來，想拉遠方的手，元方走回家不去理他。世說新語簡介：世說新語是我國時期（420-581年）產生的一部主要記述魏晉人物言談軼事的。是由南朝劉宋宗室王（403-444年）組織一批文人編寫的，梁代作注。全書原八卷，注本分為十卷，今傳本皆作三卷，分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量等三十六門，全書共一千多則，記述自漢末到劉宋時名士貴族的遺聞軼事，主要為有關人物評論、清談玄言和機智應對的故事。名言積