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1、玫瑰與教育讀后感最近讀了一本竇桂梅老師寫的玫瑰與教育，文章記錄的是竇老師教育生命一次次花開的軌跡。她為學生創設 了廣闊的心靈和精神空間，同時以情動人，那些娓娓道來的 文字，緩緩流淌出的是慈母對女兒的疼愛；老師對學生的關 愛；領導對下屬的期待；智者對朋友的友愛。讀竇桂梅老師 的玫瑰與教育，感覺就如同與一位親近的朋友談心，親 切，自然，引人入勝。卷首的一段話“我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風 和雨，你是誰呢？那樣沉默著？我不過是一朵花。”如同一 首淡雅的小詩。是的，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和 著風和雨，我卻執著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報 春天本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者

2、的 教學反思；第二輯在聽說讀寫的背后，主要寫了作者在語文 教學的所做、所想；第三輯日本的教育管窺，寫了作者到日 本參觀的所見、所感；第四輯在白紙黑字的沃野上，寫了作 者的很多讀后感。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長起來，很重要的 一個原因是不斷地創新實踐，并且善于積累總結。竇老師在 不斷的探索中始終保持著自己敏銳的觸角，她努力突破在教 育中談教育的弊端，勇于用自己的言語發聲，勇于上探索性 的課。有實踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的 自覺行為。她的個人專著的出版向我們傳遞了一個信息“我 在成長，我在寫。”有人說，教育是一門藝術。我認為，這門藝術的關鍵 就是能夠靈活地運用各種教育方法，而

3、老師對學生真誠的愛 是掌握這門藝術的訣竅，更重要的是掌握愛的藝術。也許我們都有過這樣的經歷， 當學生調皮、不聽話時， 我們就對他們嚴加管教，這也不準，那也不準，動輒批評， 甚至有時大發雷霆。很快，學生確實“老實”了，也許我們 還會暗暗自喜，但其實這有可能是一種假象，學生只是迫于 你的權威，嘴巴不敢說，內心卻不服氣。所以，我們的教育 必須從愛出發，從學生的角度考慮問題，從心底里關心愛護 學生，付出耐心、細心和同情心，這樣，許多問題也將迎刃 而解。給大家分享一個教學感動，那天中午在食堂吃完午 飯，我準備回辦公室休息，習慣性抬頭向班級看了一眼，我 們班調皮鬼徐偉琪正伸著頭在班門口東張西望。我心想：不 在班里寫作業，就只知道瞎跑，看我怎么收拾你！沒想到他 看到我，趕緊朝我這邊跑來，右手還捧著一塊魚餅。用他稚 嫩的聲音說：“任老師，今天中飯我們桌子上多了一塊魚餅， 大家都沒舍得吃，說留給您吃。”看著他手心里捧著的干癟 的魚餅，又看看他那雙被寒風凜冽過的已經皸裂的手，我頓 時被感動了，同時又感到很羞愧。其實孩子們和老師一樣， 從早到放學一直在學校，他們絕大多數都是留守兒童，從小 缺少父母的疼愛，更需要老師的關心和呵護。玫瑰與教育一書的末尾竇桂梅老師引用狄金森的 那句詩，我也引來自勉：“跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔 的是一本書。”我的這本書就是教學

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