1、.一去二三里教學案例與反思【教學目的】、認識個生字。、正確、流利地朗讀課文。、初步感受童謠中所表現的風光美。【教學過程】一、談話激趣師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們去一個小山村玩耍，你們想不想去呢？生：想去！師：那就讓我們一起出發吧！二、圖片導入、師：投影課文中插圖從圖上你看到了些什么？、生：看到了后面有山；邊上有樹；看到兩個小朋友；小房子亭子、師小結：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的風光編了一首童謠。讓我們去看看童謠里是怎么樣描寫這美麗的風光的。、出示?一去二三里?，請你自己讀一讀課文，讀準字音。、學生自讀

2、課文，要求不是齊讀，大聲讀。三、教學識字師：請誰來讀一讀課題。生：一去二三里。師出示“去和“里的生字卡片。師：在那里你看到過這個字，請你組詞。生：一日千里 李白糾正“李是姓，不是這個“里四、糾正字音、師：你覺得有那些音節是要提醒大家注意的。生：sn ting sì cun zuo、請你把讀一讀詞。指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花、解釋什么是煙村、亭臺出示對應的圖片，幫助理解師：煙村是什么？生：村莊著火 人們在做飯師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠遠看去就是一個“煙村。同時出示煙村的圖片師：出示亭臺的圖片。你們看到過嗎？去過嗎？請你說一說當時的感受。生：看的很遠；空氣

3、好；很舒適師：請你再讀一讀這個詞。指名讀，穩固五、讀課文、那么美麗的課文，你們能不能也來美美地讀一讀啊？、誰來讀。請你當小老師，讀第一句學生逐句帶讀，逐一出示對應的圖片；正音、老師范讀假如我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧！師：你覺得好在那里？生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。師：那就請你們也學著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。、全班齊讀。要求讀準字音，認清字型，讀出感情。、開火車讀。一人一句：師：哪列火車快快開？生：這列火車塊塊開。、配樂讀：師：你們讀的真不錯，如今獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。生讀。、四個大組競賽，連讀。一組一行、四人小組合作讀：師：請你們四人

4、小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。、老師巡視。、學生匯報：師：哪個組先來。生匯報。不是很會合作，此環節有一點亂，還要多練習合作、師：那么美麗的風光，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學跟我一道去。老師帶著學生看著圖片，邊走邊讀。、請你們自己找你們的同桌一起去玩耍。六、小結請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村玩耍一番。【自評】人教版小學語文第一冊教材中的?一去二三里?一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現了童謠的意境。圖二用十個運發動和十個球幫助學生識記十個表示數字的漢字。根據修訂后的大綱精神及新教材編者的

5、意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，所以教學中對詩句內容的理解那么不作要求。這首童謠節奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。指導朗讀為本課時的教學重點。教學時那么多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否那么，不但會破壞童謠形象的完好性，損害它的藝術感染力，而且會壓抑學生學習的主動性、積極性。童謠反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。老師通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。讓學生體味到一種清新、自然的鄉村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入其中的意境。同時根據低年級兒童活潑好動

6、的特點，輔以手勢、動作。學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。同時，在反復朗讀的根底上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，承受優秀傳統文化的熏陶。詞句描寫的情景，通過圖畫再現出來，就會變得詳細可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學生帶入情境，使整首童謠的內容變得形象化，學生的情感因素自然也調動起來了。課后可以讓學生想象童謠中的場景并且作畫，把詩中描繪的景象形象化，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學中想借助音樂來渲染情境。老師、學生誦

7、讀詩歌的同時播放節奏輕快、行云流水的古箏樂曲?高山流水?來渲染氣氛、創設情境，使孩子們的情感得到升華。然而，在教學后發現雖然朗讀是本課時的教學重點，但學生在通過一節課的教學，朗讀還是停留在原有的程度，沒有什么進步，分析是我的教學引導和教學即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學生創造意境，升華情感。其次，教學環節設置的不夠嚴謹，使得教學過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學設計上面多化心思，教學思路要明晰，目的明確，教學內容要層次清楚。在四人小組合作朗讀的環節中，流于形式，也沒有到達料想的效果。在今后的合作中選好組長，并且四人輪換角色，讓每一個人都有時機朗讀詩中的每一句話，同時，防

8、止爭句念的沖突。【互評】陸哲群一、注意從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，能激發學生的學習興趣。大量研究說明，當學習內容和學生熟悉的生活背景貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，就越能引起他們的學習興趣。因此，在教學中，陳老師注意從學生已有的生活經歷出發，創設學生熟悉的、感性的情景進展教學。一開場陳老師就以兩個小朋友帶大家到小村莊去玩耍為引子，把同學帶入詩中所描寫的情景，使其身臨其境談感受，體會詩中所描寫的意境。二、充分利用現代教育技術，極大的激發了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。對詩中所提到的煙村和亭臺，對一年級的學生來說有些難理解，陳老師就出示相應的圖片，這樣學生就很

9、快理解了，有些學生甚至談了看到圖片的感受。三、通過“合作學習，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。“合作學習是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。一年級學生合作才能相比照較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？假如發現你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了缺乏，充分利用了學生的差異。缺乏之處：、不能及時對學生中的閃光點與缺乏進展評價，教學機智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執教了兩個月，經歷還缺乏。、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活潑，學生還停留在原有的

10、朗讀程度上，沒表達出老師的引導作用與教的作用。葛雅清、陳老師充分表達現代教育技術與學科的整和。特別是在新課的導入上，用課件創設了一個有趣的情景，極大的激發了學生的學習興趣，同時為學生學習新知做了一個感知上的準備。、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質疑，讀中感悟的方法。這樣既培養了學生自主閱讀的才能，主動提出問題的才能，又使老師能很好地理解學生的認知情況，使教學更有針對性，靈敏性。同時還啟迪了學生的思維。、通過“合作學習，培養學生合作意識，發揮學生的主體作用。“合作學習是課堂教學中充分發揮學生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題，而且培養了學

11、生之間互相合作交流的才能。一年級學生合作才能相比照較弱，多人數的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學過程中，讓學生同桌合作：你能把這首古詩讀給你的同桌聽一聽嗎？假如發現你的同桌讀錯了，請你教教他。學生不僅興趣濃，而且及時糾正了缺乏，充分利用了學生的差異。在理解古詩的意思時，請學生找到自己的好朋友，一人讀古詩，一人指相應的畫。通過交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。最后的深化體會時，又采用師生合作讀。同時，學生思維積極，思路開闊，互相啟發、互相鼓勵，學生真正成了學習的主人。、陳老師的兒童語言運用自如，使學生倍感親切，喚起學生積極主動

12、的參與學習的高漲熱情。缺乏之處：、兒歌的理解可根據學生的特點設計一個小故事，通過小故事激發學生的興趣同時理解兒歌的內容。、課堂上要注意學生的傾聽，在培養學生讀、說的同時也要培養學生聽的習慣。、兒歌教學在糾正字音的教學過程中，要在句中進展，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。俞建群陳赟老師備課認真，課前做了很充分的準備，自己制作的課件能嚴密結合課文的內容進展設計，也注意了與學生生活實際聯絡。學生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。對于本堂課的設計，可能還有這幾個地方值得商榷：第一，學生初讀課文之后，讓學生找需要注意之處這一環節，感覺上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來給孩子們正音，既費時并且在

13、時間上容易重復浪費。而學生從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復發生，不如直接從讀文當中，檢查正音效果會更好些。第二，在利用課件圖片激趣導讀上，本人認為還不太夠，發揮學生愛說的天性，把圖畫的美細數出來，也許學生對本詩的意境更會心領神會。姚曉蕓、以讀為主，以各種讀的方式，來到達教學目的，這樣，既沒有破壞童謠形象的完好性，損害它的藝術感染力，而且還充分調動了學生學習的主動性、積極性。在整節課中，老師請學生自己讀，互相讀，合作讀，個別，既不顯枯燥，有使學生有所得。、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學生對詩意到達一定的理解。、缺乏之處就是，老師對整節課把握不夠，使課堂效率未到達預期效果。、老師給我印象最深的是她的教態，親切，和學生的交流平等，自然。能喚起學生學習的積極性。、新課導入環節上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。這個方法是很不錯的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。、習詩的時候