1、朝陽區利用混合教學模式開展“教育技術能力·中級”公共必修課培訓情況匯報北京教育學院朝陽分院 常連仲（朝陽區教師教育技術能力課程項目教學組負責人）依據北京市教委關于教師教育技術能力公共必修課程開設精神和北京市學科指導組意見，朝陽區從2008年5月開始試驗以面授結合網授形式（混合模式）開展對朝陽區12000名教師每人40學時的教師教育技術能力公共必修課程培訓，到2010年完成培訓任務。朝陽區教師教育技術能力公共必修課程培訓，以教學管理中的項目方式進行管理，在項目工作領導小組統籌規劃下，項目工作管理組和教學組負責組織學習和課程實施，按照整體計劃分階段完成教學任務。朝陽區培訓人數多、學習者差

2、異大、學習任務重。管理工作要求嚴格，教學工作要求統一，課程設計要求適度，過程控制要求精準，考評標準要求一致，教學資源要求充足，教學平臺要求穩定、設備運行要求可靠。任何環節失誤都可能影響到課程開設。在朝陽分院業務部門配合下，教師教育技術能力課程項目組組織朝陽分院17名任課教師和相關技術力量，在朝陽分院和學區培訓點開展了教學活動，目前教學和管理工作已經進入穩定狀態，本學期末前將完成6000人次培訓任務，按照計劃。為研究教師教育大規模培訓的遠程教學模式和方法，教育技術能力課程教學組將本課程開設中的教學基本情況、教學設計的基本思想、過程控制的方法、教學平臺的使用、教學成效的反饋、教學問題及其修正方法等

3、課程開設中的做法和問題提供給大家，供大家研究參考。一、教學基本情況概述（一） 教學組制定了2008到2010年培訓規劃，每個學期按計劃開設課程。2008-2010年教育技術能力課程開設計劃表序號時 間班 名班 數預計招生數12008年5月-7月骨干班 1-13班13520人22008年9月-12月普及班 14-96班833320人32009年3月-7月普及班 97-192班963840人42009年9月-2010年1月普及班 193-288班963840人52010年3月-2010年7月普及班 289-376班963840人62010年9月-2010年12月掃尾工作合計384班15360人（二

4、）教學組按照計劃組織開展教學活動為有效開設教育技術能力公共必修課程，朝陽區組建了教育技術能力公共必修課程項目教學組，負責日常教學工作的組織安排、教學設計、教學實施、展示評價、技術支持等工作。1.組織項目教師隊伍。在朝陽分院各教學處推薦下，項目教學組確定了17名參加北京市培訓者培訓并取得教學資質的教師參加項目教學工作。在統一管理和計劃下開設教師教育技術能力課程。2.組織日常教學研究。2008年5月到現在，在王平老師組織下，每1-2周進行一次項目教師課程研討，通過研討，規范了培訓者的教學行為、統一了教學和管理要求，解決了教學的疑難問題，在教師們的共同努力下形成了相對穩定的教學團隊，為教學提供了人力

5、保障。3.組織教學研討會。2009年2月7-8日組織召開有朝陽分院領導、教育技術專家、管理組、教學組教師和技術支持人員參加的教育技術能力課程建設研討會，總結教學情況、研究問題對策、專家指導點評、布置新學期教學計劃。4.制定教師手冊和學習者手冊。在課程開設前統一制定了培訓者使用的教師手冊和學習者使用的學習者手冊，通過手冊，使每個教師和學習者都能知道自己參加的工作和課程，知道課程安排和場地，知道學習方法和要求，知道相互聯系的方法，同時提供教學模板和相應的階段任務，使教師和學習者知道學什么、怎么學、標準是什么，明明白白的參加學習和進行教學。5. 項目教學組教師工作多元，既擔負日常授課，同時還擔負教學

6、組織、活動設計、討論指導等工作，體現了分院教師角色的轉變。教學組教師在完成教學任務的同時，完成所任班級的教學組織和管理工作。（三）教學進度和完成計劃情況從2008年5月到現在，在教學研究的基礎上完成了骨干實驗13個班和179個普及班的教學任務。179個普及班中有34個是送教到學區的教學班，教師在克服各種困難情況下，完成了送教任務。經過考核，到本學期末將有約6000名學習者通過學習，取得合格證書。序號時間班名班數預計招生數實際招生數通過人數12008年5月-7月骨干班1-13班1352048941722008年9月-12月普及班14-96班8333203175242632009年3月-7月普及班

7、97-144班48192018441633普及班145-192班4819201846預計1550合計192768073636025二、教學的主要依據和方法在教材研究的基礎上，教學組提出在教育技術能力公共必修課程教學的依據和教學策略，體現在：（一）教學主線和依據1.一條主線：信息技術環境、新課程背景下教師專業規范（標準）。2.兩個結合：結合學習者的教學，結合教師專業發展。3.三個依據：中國中小學教師教育技術能力標準，北京市教委必修課開設文件、北京市學科指導組教學意見。（二）教學模式和策略采用項目組織形式，使用面授結合網授模式，團隊組課，分工合作。在40學時的教學中，我們安排了12學時面授（三次）

8、，28學時網授。面授的三個半天把一個月的學習時間分為兩個階段，每個階段完成2-4個學習任務，參加2-4次討論，面授起到階段控制、教學點撥和學習引導作用。教師在集體備課的情況下，統一的教學口徑，統一教學進度，統一管理要求，每個教師擔負著面授教學、網授教學、作業評判、組織管理等任務，使教師關注自己教學班的整體進展，使學習者在整個學習過程中都能得到教師的幫助，都能和教師對話。我們保障了學習者在兩年半的時間內根據自己的時間選課，在每個學期里可以參加不同期次學習，在每個期次里可以選擇不同時間學習。還保障了每周有六天時間可以接受教師的網絡輔導。使學習者可以在自己空余的時間參加網絡學習應用系統方法，整體協調

9、工作。教育技術能力課程是公共必修課，朝陽區12000名教師都要參加這個學習，項目組把這個工作作為一個工作系統，從組織到教學采用整體安排的方式，按照階段完成教學任務。調整系統中組織工作、教學工作、技術支持等要素，形成整體貢獻。根據教學反饋及時協調各個部分的工作，在整體上達到同步運行。強化階段控制、細化學習過程，提供學習支持。目前信息技術環境剛剛建立，我們的學習者還不能適應自主學習的學習模式，為使學習者能夠知道學什么、怎么學、結果是什么，我們為學習者提供了學習手冊和相應的學習支持工具，使學習者在任何地方，都能根據學習手冊在規定時間內完成規定的學習任務。為使學習者能夠有效學習，在細化學習過程基礎上，

10、我們按照階段提出每個階段內任務（作業、討論）要求，對應時段出示學習任務。完成各個分任務，整體任務基本完成。嚴格學習管理，采用綜合考核方式，考核內容包括：一次說課、1-2次測驗、三次考勤、4-8個支架、4-8個討論、五項作業（市規定內容）。形成了教育技術能力課程遠程學習的基本模式。基本過程用如下表格表示：第一次課第一周第二周第二次課第三周第四周第三次課教學形式面授1網授1網授2面授2網授3網授4面授3分項任務任務一任務二任務三任務四總任務任務00:五項作業的作品集討論交流討論討論1討論2討論討論3討論4討論測驗測驗1測驗2說課說課（三）教學設計和方法以規范教學設計作為教師學習國家“中國中小學教師

11、教育技術能力標準”的載體。通過教學設計，使學習者知道教師在教學前期的準備要求，教學組織和策略要求，教學資源和運用要求，教學評價和研究性學習要求。使教師通過有引導的自學、交流互動、在理論學習基礎上，找出差距，修正自身的教學行為。以任務（問題）為引導，設定了一個總任務和四個子任務，總任務完成北京市規定的五項內容，學習者在四個星期內，通過網絡學習，每周完成一個子任務，每個任務的學習量相當8個學時的學習。學習任務是以學習支架形式體現，在學習理論基礎上，對照自己的教學設計，提出修正意見。學習支架定向了學習的相關內容，起到導學作用，依據學習支架完成學習任務后，其作業可以作為學習者教學理論的匯總資料和教學設

12、計基本規范，為今后的教學提供理論參考。在每個支架內，都需要將學習成果表現在一個表格中，這個表格是把自己的教學設計和教學理論對照，找出差距，修正自己的內容，形成新的教學設計的過程。這種對照方式，照顧了學習者的實際應用要求，保障了教學理論的學習，通過對照學習，了解自己的差距，在修正中提高學習者對教師標準的認識。三、教學成效的學習者反饋 已接受本問卷調查的學員：3480 人， 2009年6月采集的學習平臺網站數據 （一）學習者本次培訓的收獲極不同意不同意中立同意非常同意1、了解了中小學教師教育技術能力培訓的意義418214216110832、掌握了中小學教師教育技術能力培訓教材的主要內容317220

13、222510153、掌握了教育技術在教學實踐中應用的理念和方法419229218410444、提高了信息技術與學科教學整合應用的能力54524321061081學習者感覺有實際收獲，在前后對比的調查中，學習情況的前后對比明顯。（二）學習者對培訓點情況的反饋極不同意不同意中立同意非常同意1、培訓點的教學組織管理工作促進了本次培訓順利完成512155201612922、培訓點的軟硬件設施滿足培訓的需要1660215198212073、培訓點的技術支持工作有效、及時731183200812514、培訓點為學員提供了令人滿意的后勤服務及生活保障104631519861123（三）學習者對主講教師情況反

14、饋極不同意不同意中立同意非常同意1、講授清晰，指導到位，具有較豐富的培訓經驗和較強的教學組織管理能力212138162417042、教學態度認真18102155518143、所運用的教學方法（如頭腦風暴、案例研討、小組討論等）適合學員學習317175168416014、教學資源準備（如案例、課例、教學課件等）充分21014316571668學習者對教師教學有較高的滿意度。（四）教師教育技術能力展示評比活動為激勵朝陽區教師應用教育技術開展教學實踐活動，教育技術能力課程項目組在今年四月組織區內中小學開展“朝陽區第一屆教師教育技術能力應用展示評比活動”，在學校推薦基礎上，經過初評、復審確定了42名二

15、等獎以上的成果。為推廣這些成果，準備出版朝陽區教師教學設計文集。優秀作品報送北京市和全國項目辦申報國家和市級獎項。評比活動每年開展一次，通過評比激勵，促進朝陽區教師基礎教學水平提升。四、教學平臺及其設計思想在多年遠程教學研究和實驗基礎上，我們逐步建立了朝陽教師學習的支持平臺-朝陽教師研修網，在使用朝陽教師研修網開展在教育技術能力必修課程的實踐中，逐步完善平臺，使朝陽教師研修網成為朝陽教師學習的基礎平臺。（一）朝陽教師研修網在教師教育技術能力課程開設體現的功能：1.朝陽每個教師都有自己的個人空間，教師的教育技術能力課程學習就是在每個人的空間里進行的。2.教學招生和組織工作可以得到有效支持，已經進

16、行過約4000人的招生組辦工作，教師和管理者在自己的角色下工作和教學3.能夠將教學資源展現給學習者，供學習者學習使用4.支持教師發布作業、討論、測驗，支持學習者網上學習、提交作業、完成測驗、參與討論和互相評價、開展調查等。5.支持教師對學員的評價，包括考勤記錄、討論和評價記錄、網上學習記錄、作業完成記錄。教師對學習者的評價可以點對點傳達給本人。6.可以記錄和匯總學習數據，按照規定流程將數據指向相關人員。（二）朝陽教師研修網建設中關于遠程學習的基本設想：1.使朝陽每個教師都在網上，有自己的空間，在自己空間里可以進行學習、交互、研究等有組織和自發的活動并能形成數據，個人成長能夠有效記錄，在個人成長

17、數據積累基礎上，這對不同群體發展模型，逐步實現對教師發展的智能支持，符合個人習慣。2支持校本和區級研修活動的組織和教學，支持開展網絡研修活動，教師和學習者能夠有效使用平臺中的作業、測驗、討論、問卷、網上學習功能開展學習活動并有效記錄數據，數據對組織者、教師、學習者都有具體體現，符合教學和學習習慣。3.支持教學招生、組班、組織管理工作，形成管理工作數據，使用實名方式，支持管理體系間數據轉換，和實際工作對接，符合一般管理工作習慣。4.支持建立生成性資源系統，支持研修工作的資源上傳和使用五、教學問題及其修正方法（一）出現的問題：1教師教學負擔偏重。在項目工作方式下，混合教學模式，需要教師以組織者（班

18、主任）、講課者（面授）、輔導者（網授）、引導者（討論）、評判者（成效評價）和技術支持者（軟件、資源）體現教師角色，角色的變化對教師要求相對增加，例如說評判作業，一個教學班（每班40人）的教師，最低需要評判160份每個內容是學習者8個學時學習內容的作業和作品集的200個內容，還要上課，組織討論，進行管理等，工作負擔比較重。2學習者在工作和學習壓力比較大，工學矛盾問題在中小學校感覺到緩解，在學習者個人感覺是增加，有些學校沒有給網絡學習的時間，造成了學習者負擔過重，有些學校臨時任務很多，致使有些學習者不能參加面授學習，有些學員不能保障理論學習和完成作業時間，出現了個別作業抄襲現象，影響了這些學習者的學習效果，有些學習者習慣以往的教師進修方式，不能有效利用時間學習，也是造成在綜合的過程性考核評價中不能通過的原因，考核通過率大約在80%。3教