1、小學四年級下冊語文梅雨潭教學設計教學目標：1、學習作者抓住特點運用比喻、擬人等修辭手法具體描繪的方法，感受梅雨潭獨具特色的美；2、學習作者觀察景物、描寫景物的方法；（移步換景）3、體會文本優美的語言，積累語言，有感情地朗讀課文。教學過程：一、揭示課題：同學們，這節課讓我們追隨朱自清先生的腳步，再次走進“梅雨潭”，（板書課題）齊讀。二、品讀課文：1、課文主要向我們介紹了什么？作者是在哪些地方進行觀察的呢？我們一同來回顧課文，指名分段讀文。 學生聽讀回答問題。（板書：梅雨瀑、山邊、梅雨亭）2、作者在山邊看到了什么呢？指名讀第一自然段，其他生邊聽邊想：這一段向我們介紹了什么？預設：介紹了梅雨潭是一個

2、瀑布潭。我知道了仙巖有三個瀑布，梅雨瀑最低。 小結：這一段的前兩句話告訴我們梅雨潭與梅雨瀑的關系及梅雨瀑的位置。我還知道了作者“走到山邊，便聽到„„呈現于眼前了。” （出示句子）走到山邊，便聽到„„呈現于眼前了。仔細讀讀這句話，梅雨瀑給你的印象是什么？（白而發亮） 小結：由于這里溫度大，巖石上布滿了暗綠色的青苔，遠遠看去，暗黑的巖壁與潔白的瀑布形成鮮明對比，瀑布顯得尤為白而發亮。瀑布還給你留下了怎樣的印象？（有氣勢，長）引導理解“帶”這個詞，“帶子”有什么特點？（長、細、易飄動），“一帶” 生動形象地展現出瀑布狹長

3、飄逸的動態之美。如果此時，你就站在山邊，望著這潔白鮮亮，流動飛瀉的瀑布，你最想做什么？把你們的這種感受送到文字中讀一讀，指名有感情地朗讀第一自然段。3、過渡語：這白而發亮，靈動飄逸的梅雨瀑深深吸引著我們，我們不由得想看看它的全貌，下面就讓我們跟隨作者到梅雨亭更好的觀賞梅雨瀑。自由讀一讀第二自然段，邊讀邊想：從這一段中你知道了什么？預設：介紹了梅雨亭正對著梅雨瀑，亭下深深的便是梅雨潭。亭踞在突出一角的巖石上。（出示句子）“這個亭距在突出的一角的巖石上„„浮在天宇中一般”這句話是什么描寫方法？你能用動作做做展翅的雄鷹的樣子嗎？梅雨亭的樣子是不是像你們做的那樣

4、呢？我們一起看一看（出示梅雨亭圖片），再讀這句話，邊讀邊想象梅雨亭的樣子。指導朗讀這句話。過渡語：坐在亭中，望著三面青山，會有一種怎樣的感覺？（像半個環兒擁著，人如在井底了。）小結：身處這懸浮半空的亭中，眼望那飛瀉而下的瀑布，我們仿佛成了這亭的一部分，這水的一分子，這美妙的自然之景怎能不讓人心動呢？就讓我們帶著這種心動的感覺讀一讀第二自然段。4、過渡語：讀了作者對梅雨亭的描寫，我們不僅贊嘆造物主的神奇，同時也為作者豐富的想象力和傳神的描寫而叫絕，但更令人稱奇的還是作者近看梅雨瀑的描寫，現在，就讓我們快快走進第三自然段，去細細觀賞梅雨瀑吧！自由讀一讀第三自然段。邊讀邊用筆畫出你認為最美的地方。學

5、生匯報，教師引導學生品悟語言。重點感受：“那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹兒，不復是一 幅整齊而平滑的布。”從“沖、扯”中，你感受到瀑布什么特點？（水流急，下落迅猛）；指導 學生讀出這種氣勢。引導：“作急劇的撞擊，飛花碎玉般亂濺著了„„。”感受“飛花碎玉”“晶瑩而多芒”的美。通過圖片，讓學生直觀感知“白梅”的形態，進而感受水花飄落的動態美。指導學生讀出這種美的感覺。引導：看到這飛濺的瀑布，作者有怎樣的感受呢？（引讀最后兩句話）抓住“送、鉆”兩個動詞，體會水花飛濺時的可愛和作者對梅雨瀑的喜愛和贊美之情。這美麗、迷人的瀑布，你們想不想見一見？就讓我們

6、插上想象的翅膀一起去領略那神奇的梅雨瀑吧！（配樂朗讀最后一段，引導學生通過再造想象來進一步感受梅雨瀑的美）三、總結升華：1、同學們，這節課，我們跟隨朱自清先生的腳步，一同欣賞了梅雨潭的綺麗風光，那懸浮的亭子，飛濺的瀑布，一泓靜而深的潭水，已深深印在我們的腦海中。那么回顧這節課，除了詩情畫意般的美景給我們留下了深刻的印象，你還有哪些收獲？預設：收獲了作者優美的語言。小結：是啊！作者抓住景物的特點，運用準確、生動、形象的語言，著意描寫，層層渲染，把梅雨亭、梅雨瀑描寫得神形兼備，妙趣橫生。這種細膩準確的描寫方法的確值得我們學習。預設：收獲了寫作方法（觀察順序）小結：作者從山邊遠看瀑布的樣子到走近梅雨

7、亭近看瀑布，這種以地點轉換的方式描寫景物的方法，我們稱之為“移步換景”法，這樣描寫，使文章則顯得層次分明，條理清晰。2、文章題目為“梅雨潭”，可內容卻重點介紹了梅雨亭和梅雨瀑？這是怎么回事呢？其實，這篇課文是節選自朱自清的散文綠，原文中，的確是以梅雨潭為主的，課后有時間，大家可以讀一讀原文。板書設計：梅 雨 潭移步換景山邊（遠看） 梅雨亭（近看）一帶 梅 幾綹兒雨 飛花碎玉白亮 瀑 晶瑩多芒白梅、微雨喜愛、贊美教學反思： 梅雨潭是選自朱自清的散文綠。文章語言優美，描寫生動傳神。文中運用大量的比喻句形象地描繪出梅雨瀑狹長飄逸、水花飛濺的動態之美。教學中，我力求通過優美的圖片，引導學生通過語言文字進行再造想象，感受梅雨瀑的秀美。但是，由于太過注重引導學生抓詞抓句去感悟，反而破壞了文本的整體美，學生獨立閱讀品味的時間不多，對文本的悟讀少了，學生變得沉默了，課堂成了教師在唱獨角戲。語文課程標準中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，