1、小學教師如何引領低齡學困生有效參與學習 城西湖鄉明德小學 宋紅菊本人從事小學數學教育已經有多個年頭了，在這幾年的教學中，作為一名小學教師，本人接觸了不同年級段的教育對象，其中讓本人記憶最深刻的要數低年齡的學生了。也許是本人的教學經驗尚少的緣故，或也許是本人剛剛接觸低齡學生的緣由，所以，在面對低齡教育對象時，本人在教學過程中就遇到了很多手足無措的境況，而這些問題的出現往往是在本人與學困生之間，通過這些問題的處理解決，本人從中總結出如何引領低齡學困生參與學習的心得，現將其總結如下：一、在教學中對低齡學困生投入更多的情感。從事教育教學的教師，大概都能體會到很多學困生不是不想學，而是由于成績不好的緣故

2、往往怯與參與教學中，更不用說和老師交流了，所以，教師如果想讓學困生參與自己的教學，就要先對學困生投入情感，尤其是低齡學困生，首先作為教師我們應該對低齡學困生親切，只有親切的言語，和藹的態度才能拉近教師與孩子的距離，讓這些本來就很幼小的心靈，不要畏懼參與學習。而有的教師就忽視了這一點，他們認為只有嚴厲的要求，才能出成效，所以使得很多幼小的心靈對學習持有恐懼感。其次，教師對低齡學困生要有更多的耐心。帶過低年級學生的老師應該能夠知道，在對低齡學生進行教學的時候，師生能否很好的語言溝通很是重要，尤其是對低齡學困生，由于這部分學生往往反應比一般的學生要慢，接受知識也要來的慢，所以，需要老師傾注更多的耐心

3、去等待他們回答問題或參與教學。如果你在上低年級課時，遇到一位學困生，當你在向他提問等待他回答時，他卻遲遲不敢開口，你將如何處理呢？是就此讓他坐下？或更嚴厲的批評，還是耐心等待或引導他來回答問題呢？很顯然，作為教師我們要做到后者，給予學生更多的耐心或愛心，讓其勇于參與學習，從而樂于學習。二、在教學中善于賞識低齡學困生的優點。我們說，不管是什么年齡段的學困生，雖然都有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優點。所以，作為教育低齡兒童的老師更應該善于捕捉孩子身上的閃光點，適時加以表揚，讓其體會成功的快樂。我們常說，孩子是快樂的天使，想法多而怪異，他們在教學中時常會跑題，提出一些與教學無關

4、的問題，記得，本人在教學一年級數學下冊“觀察物體”時，就有很多學困生提出不同的問題，比如，他們在看到汽車模型的時候，會說，自己也有這樣的小汽車，問我，下次上課可不可以帶來的一類問題。此時，如果有的老師覺得這些孩子是沒事找事說，從而用嚴厲的話語制止的話，那么這些孩子可能在以后的教學中就不敢再發言了。而老師如果能領會孩子提問題的意圖的話，換句話說，從孩子的話語中捕捉到孩子實際想把自己的汽車模型拿來給大家實地觀察的想法的話，老師就應該用鼓勵或表揚的話語來引導孩子回到正在進行的教學中，如，我們可以這樣說：“這位同學真大方，愿意將自己心愛的小汽車拿來給我們做模型，但今天老師已經帶的有模型了，同學們還是把

5、目光都放在這現成的模型上，好好按老師的要求仔細的看看吧。”當然，在不同的情景，教師可以采取不同的方式，有時，你可以通過一句表揚的話或一個鼓勵的手勢，有時，你也可以通過一個包含期待的眼神來溫暖學困孩子的心，這些簡單的動作看似簡單但效果卻不簡單。其實，低齡學困生的心靈是很幼嫩的，他們更是渴望獲得成功，獲得老師的表揚，從而喜歡上學習到積極參與學習。三、在教學中激發低齡學困生的學習興趣常言說，“興趣是最好的老師”。因此，教師在教學中要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍。這一點，對于低齡學困生做起來更是重要。低齡學困生之所以成績不好，大多說是由于剛剛進入一個新環境

6、，沒有形成學習的習慣，更可能是學習基礎知識對于他們來說相對于學前的游戲少了許多的吸引力，所以，要做到讓這些低齡學困生也樂于參與課堂，就要求老師不僅要備好教材，還要備好自己的學生，更要設計出與他們相宜的課堂和適宜的練習，使他們在課堂上“有飯吃”，“有事做”。從而讓他們參與到全班的學習中。四、在教學中細心保護低齡學困生的人格。自尊心是人的自我意識的重要標志之一，不管什么年齡段的人都有其自尊心。所以，作為教育者的我們更應當保護和尊重、信任低齡學困生，我們不能因為其學習不好或紀律差就去冷落他們。因為作為學過心理學的我們應該知道，如果幼小的學困生長期受冷落、歧視，他們就容易形成心虛，從而失去去參與課堂教

7、學的勇氣，更不用說自主學習了。同時，我們更應該細心保護低齡學困生的人格了，雖然他們還沒有像大孩子一樣對自尊理解的那么透徹，但他們幼小的心靈對老師的表揚或批評更是在意或敏感。所以，我們更要細心保護低齡學困生的人格，讓其找回自信，參與教學中去。五、在教學中樹立低齡學困生的學習信心我們常說，做任何事，如果沒有信心，就沒有動力，沒有勇氣。其實，學習也是如此，為什么低齡學困生在我們眼中經常是呆呆的坐在位子上而不參與老師的教學呢?從理論上說，他們不是不想參與，而是不敢參與，因為他們覺得自己可能說的都是不對的。我曾經就找過很多不敢舉手回答問題的低齡學困生聊天，問他們為什么不參與老師的教學呢？他們怯怯的說：“

8、我們怕說錯了。”于是我就對他們說：“沒關系，說錯了老師也不會批評你們的，所以下次一定要參與老師的教學了，好不好？”他們答應了。果然，在后來的教學中，有一些學生敢于參與了教學，他們雖然說的真的不是太好，但我還是給予了他們表揚和鼓勵。經過一段時間的觀察，我發現他們越來越積極了！由此，我發現：要使低齡學困生勇于參與學習，就要重新樹立起他們的自信心，這當然也離不開老師的正確誘導和培養。只要讓幼小的他們不斷看到希望，他們就會樹立起不斷進步的信心。有了對學習的信心，這些低齡學困生自然就會參與教師的教學中了.六、教師要想方設法使學校，家庭形成合力。長期以來，在教育學生特別是學困生問題上，校外教育與校內教育配合不夠，一方面，教師苦口婆心的教育學生好好學習，另一方面社會上不關心和諷刺學困生的現象比較普遍，這些幼小的心靈才接觸到學習就要受到這樣的洗禮，特別是有些家長更是認識不清從小樹立孩子自信的重要性，只要聽到自己的孩子在學校表現不好了，就開始嚴厲管教了，甚至也開始說自己孩子笨一類的話語，如果長期在這種形勢下長大的話，孩子還怎么會勇敢起來，自信起來，學習更不會主動積極了。因此，教師要常和家長保持聯系，充分發揮家庭教育輔助作用，同時還要充分利用學校主導作用對他們的積極影響，達到讓低齡學困生參與學習的共同目標。總之，通過本人在不斷解決與低齡學困生的溝通和幫助他們勇于參與到自己的教學過程中體會到，教師要