1、培養學生的數學閱讀能力 阜陽市北京路第一小學 趙萍二零一四年三月培養學生的數學閱讀能力阜陽市北京路第一小學 趙萍【摘要】加強數學學科閱讀教育研究，探索數學學科閱讀教學的方法和途徑，培養學生數學閱讀能力。數學教育應重視數學閱讀，通過培養學生數學閱讀興趣進而培養以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領。【關鍵詞】重視 培養 數學閱讀能力 閱讀素養【正文】傳統的數學教學讓學生適應了“以本為本”，習慣了數學就是計算題目、解決問題。因此，要讓學生的視角轉向課外閱讀的寬領域，必須從培養學生的閱讀興趣入手。一談及閱讀，人們聯想到的往往是語文閱讀，然而，隨著社會的發展、科學技術的進步

2、及“社會的數學化”，現代及未來社會要求人們具有的閱讀能力已不再只是語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎，包括外語閱讀能力、數學閱讀能力、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力。因此，加強數學學科閱讀教育研究，探索數學學科閱讀教學的方法和途徑，培養學生數學閱讀能力就顯得尤為重要。一、培養數學閱讀興趣“興趣是最好的教師”，有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，在學生閱讀之前，教師如果適當地創設一些情境和氛圍，可以誘發和保持學生的閱讀興趣。 1.營造書香氛圍 營造良好的數學閱讀氛圍，可以讓閱讀的意識滲入生心。對此，我把黑板報上的“數學園地”，墻上的“閱讀角”、“展示角”分小組承包給學生，開展“我行我秀”展示

3、活動，提倡創意布置。每兩周更換一次，展示小組風采。學生的展示精彩分層，有數學小報、讀書筆記展示、有“每日一題”、“每周一書”這無疑給學生提供了互相學習、互相督促的平臺，起到互相欣賞，互相鞭策，互相激勵的作用。在這樣的氛圍下，學生的課外閱讀慢慢內化為個人的自覺行動。2.進行閱讀交流閱讀交流是同學間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。我每天從晨讀中擠出十分鐘，作為班上的“數學信息發布會”時間。組織學生或講數學故事或讀一文說感想，或好書推介或出趣味題，形式多樣，過程活躍，孩子們樂于參與。3.組織各項競賽以各種生動有趣的競賽方式開展各類閱讀展示活動可產生強烈的讀書刺激。我組織每周一次的

4、“快樂大比拼”閱讀競賽活動，開展講數學故事、趣味題競賽、演講名人比賽等系列活動，激勵孩子以更飽滿的熱情投入課外書的閱讀活動中。鞏固了學生的閱讀興趣，增加閱讀量，激活了孩子的內心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。二.提高數學閱讀實效小學生隨著識字量的增加、閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。不僅如此，到了中、高年級，一般還能自發地掌握一些閱讀方法。但是，他們往往不能自覺地使用這些方法來提高閱讀學習的效果，更不能針對數學教材的特點，選擇合適的、符合其認知發展水平的閱讀方法。這就需要教師給予科學的、清晰的指導。1.提綱導讀法對于不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和采用有效的閱讀策

5、略。因而，教師應編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考。提綱內容包括：新知識是怎樣引進的？與舊知識有什么聯系？新知識解決什么問題？概念是如何得來的？易混淆概念的辨析，能舉出正反例。定理的條件是什么？結論是什么？推導的總體思路是什么？結論是什么？推導的總體思路是什么？是否還有其他的推導方法？等等。2.歸納分析法歸納法就是把學習的材料進行梳理和歸類，使知識結構的整體和層次一目了然，使知識結構的整體和層次一目了然，既深化理解又便于記憶。這就需要我們教師在指導學生閱讀教材時先從整體上歸納，再對一些概念、性質、法則的遣詞用字、表達方式進行逐句分析，以幫助學生逐步弄清結論成立的條件，準確把握數學結論和題

6、目要求的內涵。例如，什么樣的分數能化成有限小數？數學中，首先要求學生通讀這部分文字，使之對材料所表達的內容有一個初步的感知。接著討論這部分內容是分幾層來表過的，引導學生按分數、最簡分數、因數、質因數將教材分層理解。在此基礎上要求學生用自己的語言概括出每一層的內容。這樣，通過閱讀并伴隨一系列分析、概括等思維活動，學生對“什么樣的分數能化成有限小數”便有了較為全面、準確的理解。3.融會貫通法數學知識是相互聯系的，新舊知識之間總保持著某種內在的一致性。這直接關系到學生認知結構的形成。閱讀學習時，要善于從一般原理的高度去認識新知識，從知識系統的角度去把握新材料。融會貫通地深入思考，才能避免片言只語的膚

7、淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴密的邏輯關系，從而提高理解的層次，增強解決問題的靈活性，并促使學習方法從單向平面化向多元立體化轉變。教學“分數的基本性質”時，學生閱讀完這部分內容后，可以通過分數與除法的關系，商不變的性質來理解分數的基本性質。像這樣融會貫通的閱讀思考，不僅能使學生在新舊知識之間建立起實質性的聯系，而且還增強了他們靈活運用知識解決問題的能力。4.重難點突破法數學閱讀能力的培養，可以讓學生找出重點字詞、關鍵詞，引導學生在重點、關鍵的地方多分析、多思考，以幫助學生把握教材的重點、突破難點。如：學習小數的基本性質“在小數的末尾添上或去掉0，小數的大小不變”時，可以讓學生

8、在討論歸納的基礎上閱讀課本的方字，并標出重點詞“末尾”，引導理解“末尾”的含義。在此基礎上，及時出示“去掉小數點后面的0，小數的大小不變”的文字敘述，讓學生閱讀、分析、判斷，并舉例說明。三.強化數學閱讀效率 教師可采用提問、練習、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果，隨時發現問題給予指導，使指導更具針對性。如“圓的認識”中，當學生閱讀了畫圓的基礎操作步驟以后，及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：（1）畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？（2）在紙面上不停移動的是哪只腳？它是怎樣移動的？（3）同學們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要

9、求學生畫指定大小的圓。經常進行交流討論，潛移默化中強化了學生的閱讀能力。四.提升數學閱讀素養 蘇霍姆林斯基曾經說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。”一堂課的教學時間是有限的，因此要在課后進行閱讀延伸。可以準備有趣的、有一定難度的閱讀資料供學生使用，從而激發學生的閱讀興趣，充分挖掘學生的潛能，提升學生的數學素養。如我國張景中院士的科普讀物數學家的眼光、數學傳奇等，同時指導學生寫閱讀體會。大教育家葉圣陶說：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。值得指出的是，未來生活越來越科學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的大書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，數學教育應重視數學閱讀，