1、.初中數學新課程新理念新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性無可質疑，但在使用浙江版七年級數學新課程的過程中，我們也看到許多傳統課堂所沒有的“新現象，如課堂“亂哄哄，學生高談闊論，情緒高揚；數學課象科學課一樣，做起了實驗；學生常制作一些工藝品、小制作等。另一方面，許多學生在學習上出現“問題，如計算才能差、易出錯，表達才能不強，思維不嚴密等等。這些與傳統課堂情景和“效果形成鮮明對照，讓許多學生家長憂心忡忡：學生到底學到些什么？其實，新與舊的分歧，最根本的還是表達在根本理念上。新課程突出數學學習的根底性、普及性、實用性和開展性，推崇“數學應面向全體學生，實現‘人人學有價值的數學

2、’，‘人人都能獲得必需的數學’，不同的人在數學上得到不同程度的開展的‘群眾化數學’的理念“為了實現這一目的，新課程的課堂教學較傳統教學應有根本的變革。結合使用新課程的實際，本人認為其課堂上應具備以下根本特征：1、數學課堂以學生為中心學生是課堂的主體，老師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，數學新課程提倡在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同開展。老師的教學活動過程大致是：精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，進步教育程度；提供背景材料，引導、布置探究內容，參與討論；協調學生之間的

3、交流；完善評價體系和施行評價。學生應進展觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在這過程中，數學教育從“文本教學回歸到“人本教育，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴，智慧的指路人。老師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重、“保護、“關愛學生，另一方面又要“喚醒、“鼓勵、“開展學生。老師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，智慧的火花。2、數學課堂是活動的課堂學生學習新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽老師講課、做練習之外，也可通過講故事、做游戲、演示、表演等活動；可深化實際調查研究，分析解決實際問題；也可動手設計、制作和做實驗，還可以通過觀

4、察、探究、歸納等。現代數學教育的根本理念認為，數學學習是現實的，動手理論、自主探究是數學學習的重要形式，在新課程中，每個知識點根本貫穿在一個現實情境中，注意突出知識的實際背景和知識探究過程，貼近學生生活經歷和興趣愛好，立足社會需求，謙過個人將來實用。力求學習內容生活化以及學習過程經歷化，根本目的是進步學生的數學素養，特別是學生的創新意識和創新才能。七年級上學期，應用題中的行程問題是學生學習的難點，為理解決好這一難點，我把校運動會上兩學生爭奪1500米長跑比賽冠亞軍情節，讓兩個同學演示追及問題和相遇問題的全過程。學生親自經歷在靜態中研究動態問題、在動態中找出靜態規律的研究探究過程，明確了行程問題

5、的內涵，進步了學習數學的興趣，增強理解決問題的創新意識和才能，收到很好效果，當學到“百分數一節時，我組織學生進展社會調查活動，對五芳齋早點與小吃點價格作比較研究，學生的積極性極高，96的學生參加了社會調查的全過程，88的學生寫出小論文。學生論文的內容廣泛，也比較深化，是老師遠遠沒想到的，其中涉及到物價問題、環境問題、食品衛生問題、文化問題、歷史問題等等。在這個過程中，學生們查閱了各種資料，積極交流，互幫互助，百分數的知識掌握和靈敏應用得到有效強化，而最主要的是，學生明白了數學學習的重要意義和獲得了學習數學的樂趣，親身感受了學習數學的現實意義和實用價值。3、數學課堂是討論、合作、交流的課堂討論、

6、合作是學習小組成員完成學習任務的手段，而交流那么促進學生智慧成果共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學生培養自主，自信和學習的主動性，許多平時內向、不善言辭的同學也會活潑起來勇于發表個人見解，學生個性得到張揚；其次，有利于創造自由、輕松、愉悅的學習環境，促進學生思維的伸展，這也是愉快學習的一種形式；最后有利于學生培養與人交往、合作的才能，這正是21世紀知識經濟時代每個人生存的必備條件，應具備的根本素質。4、數學課堂是成認差異的課堂傳統的教育形式中，課堂目的是單一的，要求所有人都到達同一個目的要求，都成為“精英，而無視了學生個體的差異有調查反映這樣做的直接后果是：成就10的精英高分低能，約4

7、0的學生感到學習困難，而有少數的學生那么完全放棄學數學。這就是以往所說的“上課昏昏昏，答復以下問題慢吞吞，考試得幾分從某種意義上來講，這種教育造成國家資源的宏大浪費，對后進生是一種教育權利的變相剝奪。而新課程的根本理念認為“不同的人在數學上得到不同的開展，這已從客觀上肯定人的差異性，認為不同的人在學習上會有不同的效果，每個學生只要到達自己的學習目的，就是宏大的成功。同時，新課程又認為教育必須是“面向全體的教育，每個人都要學習知識，根據才能大小可多可少。這種理念下的評價機制，會使學生的學習積極性得到持久保持，能讓后進生吃得著，優秀生吃得飽，每個人都學到自已想學的知識。5、數學課堂也是德育教育的課

8、堂數學教育蘊含豐富的德育內容。講數學史，可培養學生崇尚科學，追求真理，宏揚愛國主義精神；講數學思想、方法可培養學生的辯證唯物主義思想。新課程的每一處知識、每一個背景材料都可以作為德育教育的資料。學習數學所表達的意志品質，進步解決實際問題的才能和欲望，培養數學的審美觀等諸多方面，一起構成一個立體的德育浸透體系。語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干

9、二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。6、數學課堂是應用現代信息技術的課堂“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，

10、最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。幻燈、多媒體制作使數學知識得以直觀、形象、生動地展示出來，而天空教室是一個很好的應用平臺，互聯網那么為數學教育提供了無限廣闊的學習資源和舞臺，也提供了一種更為簡潔的學習和解決問題的工具。信息技術的使用，大大地進步了課堂教學效果，對老師進步自己的教學程度和教學手段也起到很好的促進作用。唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于