1、交互式電子白板在小學數學數學教學中有效應用的實踐研究階段性總結我校自從安裝了交互式電子白板，在運用中，老師們勤奮學習，耐心摸索，虛心請教，操作能力有了很大提高。同時大家也認真比較，找出了與傳統PPT課件的差別，那就是傳統PPT只能按預先設定好的順序演示課件，不能進行二次加工，學生參與的機會很少，只能處于知識的接受狀態，學生的思路只能跟隨教師的設定思路，限定學生的參與積極性和創新性，同時也限制教師在課堂上的教學機智的發揮。而電子白板正好彌補了這一不足。一、運用電子白板教學，改變了備課與上課程序化的尷尬局面。在數學教學中，我們利用電子白板的特點，展示出優美的畫面、迷人的場景、動感的影像、輔之以動聽

2、的音樂，讓學生感受、賞析、發現美，激發學生學習的興趣，進而探究知識，并且在探究知識的過程中生成知識。例如：在教學六年級數學圖形的放大與縮小時，利用電子白板可以直接操作的功效，調出自己的一張像片，開始很小，學生看不清。我用鼠標比拖寬，讓圖片變寬一些，學生感到圖像變形了發起笑來。老師繼而提出問題為什么會這樣這樣的導入充分利用了電子白板的易操作性，通過操作，激發了學生的學習興趣。交互式電子白板以其獨有的功能，創設美妙的情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決了重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效地提高了學生的思維品質。它用無意識引導有意識，用情感伴隨理性，使學生

3、在輕松、愉悅的狀態下漸入學習的佳境，從而達到既定的學習目標。二、運用電子白板教學，改變了“教師做學生看”的被動局面。在運用電子白板進行的課堂教學中，對圖片或數字的分類、排序、選擇，實現了完全由學生的操作完成。學生成了課堂學習的主體，成了課堂探究活動中的核心，也成了學習過程中的真正受益者。在教學有余數的除法時，白板上的圖片，學生可以自由地進行拖拽分組，發現剩余，從而理解余數。在進行拓展練習時，這些圖片打亂順序后又進行重復利用，幾種不同的分組，得出幾種不同的余數，從而引導學生探究出余數與除數的大小關系。三、運用電子白板教學，發揮了課堂40分鐘的最大效率。學生基礎不確定，平時的課堂教學，常出現沒有按

4、預定的程序完成教學任務，也會出現對學情估計偏低，很快完成了教學任務，也會出現在學習的過程中，有部分學生處于不參與狀態。那是因學習內容對他來說太難，沒有可行性，或者太簡單，沒有挑戰性。在教學多位數乘一位數的筆算乘法時，正常練習只適合中等偏下的后三分之一學生群體，于是利用素材庫，及時出示需要分析后再進行計算的解決問題，同時還出示了兩個進位乘法（具有拔高性特點）練習題，以滿足能力強的部分學生需要。而在教學組合圖形的面積時，基礎偏低的幾個同學無法進行圖形的分割與填補，于是就從圖庫中出示了幾個基本圖形（平行四邊形、三角形、長方形等），讓他們運用公式進行簡單圖形面積的計算。然后再把兩個基本圖形進行拼組，得

5、到簡單的組合圖形，再計算出它的面積，這樣既滿足了大多數學生，又照顧了差生的發展，課堂效率被最大化。所以，在運用電子白板教學中，根據學生掌握的情況，可以隨時做出針對性強的教學內容的調整，以滿足不同層次的學生需求，真正做到分層教學，因材施教，使課堂教學效率最大化。四、運用電子白板教學，使課堂教學過程被記憶并被再現。當正常的教學環節完成后，為了強調重點，或是為了讓差生有一個重溫知識、鞏固知識的過程，可以再返回到所需頁面，對教學過程進行再現，進行強化，并幫助差生進行二次學習。因為電子白板在授課過程中，既有課件預設的知識與程序，也有老師教學中書寫或強調的痕跡，雖然隨著教學進度翻頁到了下一頁，但這些軌跡卻清晰地保存了下來，一旦需要，只需返回就能再現。不像PPT課件，過去的不再回來，即使回到那一頁，可沒有授課的痕跡保存，達不到有效呈現后需內容的效度。雖然原有的黑板也能記憶教學軌跡，但其容量是很小的，內容稍多一點，也只有把先出示的擦除方能更新。綜合來看，電子白板的這一記憶并再現功能是任何傳統資源無法做到的。電子白板的出現，綜合了傳統的教學與當前的信息技術，在傳承了百年來教育習慣的同時，滿足了時代發展的需求，彌補了傳統多媒體課件“預設有余，生成不足”的缺陷。教師在備課時只要將預設的問題、素材放在資源庫中，上課時根據學生的學習情況隨時調用，更加靈活方便。從而實現了真正意義上的多媒體教學。在平