1、.關于高中數學教學中思維才能的培養素質教育在數學教學中的施行，關鍵之一是進步學生的數學思維才能。在新的課程標準要求下，數學思維的教學要以全新的理念、框架、體系和方式來表現。以理解和理論新的數學教學理念為根底，才能培養起學生的思維才能，有效地掌握數學知識，解決數學問題。本文根據多年高中數學教學理論經歷，對數學教學中思維才能的培養問題進展簡單分析和討論。【】：數學教學；思維才能；培養高中數學課程標準指出：高中數學教育的根本目的之一是注重進步學生的數學思維才能，要發揮數學思維才能在形成理性思維中的獨特作用。作為人腦對客觀事物的概括，思維反映的是事物內部的本質及規律。數學思維是以數學對象為根底，對包括

2、空間、構造、數量等的內部屬性和規律進展反映，進而進展數學內容演繹的理性活動。數學思維才能是指通過分析、比較、歸納、綜合等方式對詳細數學現象或數學問題進展推論判斷，獲得對數學知識的認知才能。因此，高中數學應重視學生數學思維才能的訓練，在強化數學根本功的同時，積極培養學生解決現實問題和不斷開拓創新的才能。一、高中生數學思維的障礙一思維定勢的消極習慣。有時學生仗著自己豐富的解題經歷，會對自己的想法和解題方式堅信不疑，導致其很難放棄老套的解題思路，思維僵化，不能通過新的問題特點開掘新的思路，常常使得更合理的思維方式受到阻礙而無法全面認識。二思維的惰性導致思維受阻。在遇到難題的時候，半數以上的學生選擇問

3、同學或老師，還有的選擇等老師講解或等以后在解答，只有少數人自己繼續考慮。當觀察停留在外表的感知時，即使遇到關鍵信息，也不能把握形成有價值的解題思路。久而久之，疏于動腦就造成了思維的惰性。三初、高中數學教學銜接不當。首先是節奏的變化，高中一節課的知識量遠比初中要大；其次是教學方法的差異，初中主要是老師講解，高中那么是學生練習與討論居多；另外教學教材的因素也會造成初中和高中數學知識點的脫節。二、培養學生數學思維才能的方法一吃透概念，歸納整理，為思維夯實根底。作為一門完好體系的系統性學科，數學各章節知識點嚴密結合，互相聯絡，每一個環節都是同等重要的。例如以前學過的二次函數、反比例函數等知識，在高中進

4、一步學習對數、指數函數等知識都有很大作用。因此，打好根底是數學教學的首要責任，是培養學生數學思維才能的根本。在實際教學過程中，老師應緊扣大綱和教材，詳細講解，耐心解疑，讓學生清楚每個數學概念內涵外延之間的邏輯關系，明白數學定理定律的條件、屬性及適用范圍；各種根本數學方法和思想的來龍去脈等等。只有有了結實過硬的根本功，掌握系統的數學知識體系，適時地對知識進展梳理總結，對新舊知識進展串聯，加強理解穩固，才能使學生的思維系統化和條理化，實在進步其思維才能。所以，在高中數學教學過程中，要重視學生對數學根底知識的歸納總結，不斷加深對知識的理解，遷移互匯。二解后反思，思后續解，培養學生的思維才能。解后反思

5、指的是在解決某個數學問題后，接著對解題思路、解題方法、解題過程等各個方面的反思，進一步理順和強化數學的思維，進而開發學生智慧培養悟性。反思是一種積極的思維過程。反思題目：通過對數學題目中的表現現象和外部聯絡，進而深化事物本質考慮問題。反思題目可以讓學生對考察的知識點有所把握，幫助學生加深理解，進步其運用根底知識解決實際問題的才能。反思思路：從眾多的知識出發來解決特定的問題，是培養全面開闊思路的要求。反思思路是學生對數學思想方法的理解和掌握。舉一反三，觸類旁通，每一個步驟和技巧，都是學生數學思維得到鍛煉的良好時機。反思方法：以獨特的心理操作方式來解決實際問題，能形成新穎的創造性思維。在解完一道題

6、目之后，引導學生根據解題的方法進展反思，是否有其他更好的解法，通過聯想反思來構造學生的創造性思維。反思，可以培養思維的深化性、廣闊性和創造性。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。三培養興趣，調動學生潛在的思維才能。讓學消費生好奇心和學習欲，主動迸發思維，是培養

7、其思維才能最好的方式。老師認真設計每一節課，每節課都飽滿生動，并適當創設誘人懸念和情境，激發學生的求知欲望和思維火花。讓學生主動運用所學的數學知識和思想去解答自己碰到的現實問題，讓他們自我體驗成功的喜悅。另外老師在教學過程中可以適當分散難點，根據實際情況，適當分解較難的教學內容，使學生易于承受，樂于思維。鼓勵學生從不同的角度和方向去對待問題，分析問題，解決問題，養成良好的思維習慣。在課內課外都要鼓勵學生勇于發表自己的想法和意見，并對之多肯定稱贊，給學生營造寬松民主的環境，可以有效促進學生思維才能的開展。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行

8、當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。數學思維才能的培養是一個長期的過程，隨著應試教育向素質教育的轉變，我們老師要在注重把握教學根本要求和進步自身專業程度的同時，也要重視思想思維方法的傳授，重視解題后的反思，實在進步學生的思維才能。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3