1、.關(guān)于防止應(yīng)用題“邊緣化的六點(diǎn)建議一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的親密聯(lián)絡(luò)，理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，對(duì)學(xué)生的開展非常重要。老師可以創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生主動(dòng)探究的問題情境來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。問題情境有很多：生活中的真實(shí)事例、童話故事、精彩的談話導(dǎo)入、自制動(dòng)畫教學(xué)課件如教學(xué)“除法驗(yàn)算時(shí)，我就模擬主題圖提供的素材創(chuàng)設(shè)師生合作購置紅、藍(lán)筆記本的活動(dòng)情境，學(xué)生興致勃勃地算出了結(jié)果：100÷7=14本2元，緊接著我又追問算對(duì)了嗎?誰有方法驗(yàn)

2、證一下。大家通過自主探究得出不同的驗(yàn)算方法，有的學(xué)生會(huì)用再算一遍的方法驗(yàn)算，有的會(huì)根據(jù)乘除法之間的關(guān)系驗(yàn)算，有的會(huì)根據(jù)購置的過程先算出買14本紅筆記本用去的錢：14×7=98元，再加上找回的2元等于帶去的100元就對(duì)了。這里的第三種方法其實(shí)就是乘加兩步“應(yīng)用題，我就抓住學(xué)生的生成，繼續(xù)變換錢的總數(shù)，讓生掌握驗(yàn)算方法的同時(shí)掌握解決這類實(shí)際問題的解題方法。這樣使學(xué)生感到數(shù)學(xué)來源于生活，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的樂趣，從而增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愿望和信心.二、提供生活素材，引導(dǎo)自主探究動(dòng)手理論、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為學(xué)生提供“生活素材，給學(xué)生探究解決問題的時(shí)機(jī)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

3、交給學(xué)生，讓學(xué)生展示自己的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的才能，歸納總結(jié)、建構(gòu)新知的才能，是新課標(biāo)下計(jì)算教學(xué)的要求。如教學(xué)六冊(cè)“口算除法時(shí)，先出示四組要運(yùn)的蔬菜、瓜果，讓學(xué)生看看都是什么;然后出示各組的箱數(shù);接著分別出示各情境中的車輛、車主及他們的對(duì)話，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各小情境，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并列出相應(yīng)的除法算式這一過程就是除法“應(yīng)用題的應(yīng)用過程。再以小組合作的方式探究由主題圖引出的三個(gè)除法算式的計(jì)算方法，小組內(nèi)備有整捆的小棒圖和小棒，使抽象程度略低的學(xué)生可以通過操作弄清算理，掌握計(jì)算的方法，并鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷得出結(jié)果后，開展組內(nèi)交流，以實(shí)現(xiàn)算法的多樣化和最優(yōu)化。學(xué)生在這種

4、現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料前，獨(dú)立考慮，自主探究與合作交流，不僅理解掌握了除法問題的構(gòu)造特點(diǎn)、解題方法和口算方法，而且進(jìn)步了自主學(xué)習(xí)的才能和創(chuàng)新意識(shí)。三、大膽放手嘗試，注重過程體驗(yàn)惠斯第曾說過：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一支待點(diǎn)燃的火把。要把數(shù)學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)財(cái)富，就必須充分相信學(xué)生，真正使教學(xué)活動(dòng)成為師生、生生互動(dòng)的多向交流場(chǎng)。例如，教學(xué)第五冊(cè)有余數(shù)除法之后，有這樣一道綜合題：花店里擺放著各種美麗的花，其中有康乃馨22枝、玫瑰16枝、郁金香10枝。這個(gè)同學(xué)想用7枝康乃馨，3枝玫瑰，2枝郁金香扎成一束，花店里的這些花最多可以扎成多少束這樣的花束?我就自制

5、這三種花，創(chuàng)設(shè)花店賣花的情境，讓學(xué)生獨(dú)立考慮，幾分鐘后大部分學(xué)生都得出22+16+10÷7+3+2=4束。這時(shí)很多學(xué)生說，對(duì)了對(duì)了。我微笑著說，那你們就拿出桌上的花分一分吧!經(jīng)過一段時(shí)間的操作，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)剛剛的結(jié)果錯(cuò)了，發(fā)現(xiàn)康乃馨不夠，最后大部份學(xué)生都得出先分別求出：康乃馨：22÷7=3束1枝玫瑰：16÷3=5束1枝郁金香：10÷2=5束發(fā)現(xiàn)康乃馨只能扎3束，所以花店里的這些花最多可以扎成3束這樣的花束。由于學(xué)生經(jīng)歷了從錯(cuò)誤到正確的問題解決的過程，因此，學(xué)生弄清了這一問題的結(jié)果特征、數(shù)量關(guān)系，對(duì)這一問題的解

6、題思路也就掌握了，從而獲得了成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)步了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。四、形成創(chuàng)新氣氛，鼓勵(lì)標(biāo)新立異陶行知先生認(rèn)為：小孩子“不但有力量，而且有創(chuàng)造力，只要我們老師用心挖掘，教法得當(dāng)，學(xué)生又得其道，那將“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)。如教學(xué)除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算的練習(xí)課時(shí)，我出示問題情境：同學(xué)們，星期天實(shí)驗(yàn)小學(xué)的3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園。票價(jià)：“成人10元;學(xué)生5元;團(tuán)體10人以上6元你能幫他們?cè)O(shè)計(jì)夠票方案嗎?請(qǐng)大家先獨(dú)立考慮，得出方案后再組內(nèi)交流。幾分鐘后得出了以下幾種夠票方案：1、老師買成人票，學(xué)生買學(xué)生票，算式是：10×3+

7、5×50=280元。2、全部都買團(tuán)體票，算式是：6×50+3=318元3、老師買成人票，學(xué)生買團(tuán)體票，算式是：10×3+6×50=330元。如今大家覺得那種買票方案合算?學(xué)生通過觀察得出第一種合算。2、3兩種讓學(xué)生買團(tuán)體票都比學(xué)生票貴，當(dāng)然不劃算了。而后我就繼續(xù)追問：那到底在什么情況下師生分別購票是合算的?又在什么情況下以團(tuán)體的方式購票合算?學(xué)生再一次考慮，通過討論得出成人少，學(xué)生多的時(shí)候，老師和學(xué)生分開買票比較合算。當(dāng)老師很多，學(xué)生很少時(shí)一起購置團(tuán)體票比較劃算。此時(shí)，還有好幾位學(xué)生發(fā)現(xiàn)3個(gè)老師和7個(gè)學(xué)生買團(tuán)體票，

8、其他學(xué)生買學(xué)生票，算式是：6×10+5×43=275元。孩子們紛紛說道：對(duì)呀!對(duì)呀!我怎么沒有想到呢?頓時(shí)，教室里響起了一陣掌聲。因此，在計(jì)算教學(xué)的同時(shí)，老師要適當(dāng)增加一些結(jié)論開放的實(shí)際問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，真正形成良好的創(chuàng)新氣氛，使學(xué)生能打破常規(guī)，并勇于標(biāo)新立異。五、擅長(zhǎng)梳理整合，啟發(fā)歸納總結(jié)?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：我們的計(jì)算教學(xué)應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究并構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，然后運(yùn)用他解決實(shí)際問題。對(duì)于教材中的應(yīng)用題的“松散型的狀況，應(yīng)及時(shí)加以必要的“梳理與“整合，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)

9、習(xí)到達(dá)數(shù)學(xué)化的目的。如教學(xué)六冊(cè)“口算除法的練習(xí)課中出現(xiàn)求1倍數(shù)的實(shí)際問題，老師就應(yīng)該再增加有關(guān)求幾倍數(shù)和求倍數(shù)的實(shí)際問題，讓生通過解答、比較、歸納總結(jié)，得出與倍數(shù)有關(guān)的三類實(shí)際問題的解題方法。又如“筆算除法的練習(xí)課中，出現(xiàn)連續(xù)兩問的實(shí)際問題：三年級(jí)有90名學(xué)生。每?jī)扇擞靡粡堈n桌，需要多少張課桌?把這些課桌平均放在3間教室里，每間教室放多少張?老師就要引導(dǎo)學(xué)生得出解決此類實(shí)際問題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)每一次分的總數(shù)是誰。通過“梳理與“整合，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)掌握了常用的數(shù)量關(guān)系和解決問題的策略。六、開展理論活動(dòng)，重視知識(shí)運(yùn)用?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“老師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)

10、學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值。如學(xué)習(xí)了平均數(shù)之后，可以布置課外理論活動(dòng)作業(yè)：用平均數(shù)知識(shí)可以解決那些生活中的實(shí)際問題?學(xué)生解決的問題還真不少。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小

11、的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。如調(diào)查隊(duì)員參加環(huán)保活動(dòng)情況，第一小隊(duì)活動(dòng)5次，第二小隊(duì)活動(dòng)4次，第三小隊(duì)活動(dòng)6次，第四小隊(duì)和第五小隊(duì)共活動(dòng)10次，每個(gè)小隊(duì)平均活動(dòng)5+4+6+10÷5=5次，從而懂得保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。有的學(xué)生調(diào)查自己家全年的電費(fèi)、水費(fèi)開支總額，算出平均每季度的水電費(fèi)是多少?平均每月的水電費(fèi)大約是多少?平均每天的水電費(fèi)大約是多少?從而懂得要節(jié)約用水、節(jié)約用電。通過活動(dòng)，使所學(xué)知識(shí)得到應(yīng)用，不僅更加結(jié)實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，而且進(jìn)步解決實(shí)際問題的才能。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空