1、招教考試初中語文教材教法十二：在聽評課中挖掘教師成長聽評課，作為教學研究的一種形式，它的價值和意義在于幫助和促進教師教學水平的提高，從而建構 有效的、智慧的課堂，提升學生的根底學力和思維水平。基于這樣的價值取向，無論是站在教師教的 視角，還是立足于學生開展的角度去評價課堂，我們都可以防止公說公有理，婆說婆有理 的為難。站在教師的視角看課堂，我們可以評價教師的教學目標定位是否科學、合理，教學過程的設計是否合 理、富有創(chuàng)意，教學的組織和方法的運用是否得體、有效，等等；站在學生的角度看課堂，我們可以看學生的學習與開展。聽課可以促使職初教師形成匠氣?辭海?中匠的第一個義項是工匠，指有專門技術的工人。在

2、教育圈里，不做教書匠的聲音被廣泛認同。按照?辭海?中的意義，教書匠可以解釋為具有教書技術的人。從積極的方面去理解這句話，就是我們不要做簡單意義上只有教書技術的人，應該做一個有教書藝術的人。事實上，并不是每個教師一開始就都能做教書匠，尤其是職初教師。一般認為，任教 5年以內的教師為職初教師，他們最大的特點是：帶著從象牙塔里學到的自以為充盈的書本知識，憑著自己的年輕和熱情，想象著教學的簡單和容易，沒有教學實踐經驗，也談不上有教學技術。實際上，一個職初 教師應該以成為教書匠為首要前提，在教學實踐中逐步掌握教學規(guī)律、教學標準、教學技術。聽評課是職初教師成為教書匠的捷徑之一。對職初教師的課堂教學評價，我

3、們可以關注他們在備課和上課過程中是否符合標準要求 ；關注他們在文本內容的解讀上是否到位，教學目標的設定是否正確，教學環(huán)節(jié)的安排是否合理，教學問題的設計是否圍繞目標展開，教學方法的選擇是否有利于重點、難點 的化解，等等。讓他們通過教學實踐和行動研究形成教學標準。聽課可以幫助經驗教師開展匠心?辭海?中匠的第二個義項指在某一方面造詣和修養(yǎng)很深的人 。這樣的人也被稱為有匠 心的人，他實現(xiàn)了從有技術到有藝術的飛躍。職初教師和經驗教師的最大區(qū)別在于教與學的側重點不同：職初教師更多地思考自己教什么、怎樣教、 教到什么程度，經驗教師更多地思考學生學什么、怎樣學、學到什么程度。這是教師專業(yè)成長的必由 之路。成為

4、教書匠需要教學經驗的積淀，但教師從教書匠開展成為教育家，僅有教學經驗是不夠的。波斯納曾說過：20年的教學經驗也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教益，否那么就不可能有什么改良。這句話充分說明了教學反思在教師專業(yè)成長中的重要性。教學反思有很多種形式，例如自省式反思，常用的方法有：一是用自傳的方式來挑戰(zhàn)自己原先感覺良 好的教學假定。教師可以先把教學過程記錄下來，再寫下體會和啟示，然后對照教學實踐進行反思。二是寫好教學日志。教學日志是一種對教師生活事件的記錄，它不僅僅是生活事件的羅列，而是聚焦這些事件，以總結教學經驗、認識教學規(guī)律。三是微格分析。教師可以借助現(xiàn)代教育技術，通過拍攝并

5、觀看教學錄像，審視自己教學的全過程，研 究自己的教學行為。這是自省式反思中很有價值的一類反思。教師可以從中發(fā)現(xiàn)自己課堂教學中最精 彩的場面；也能觀察到自己需要改良的地方，為日后教學行為的改善提供借鑒；還能清晰地觀察到學生的課堂行為表現(xiàn)，更加了解學生的學習需求，為今后設計滿足學生需求和促進學生學習的教學方案奠 定根底。又如比照式反思，常見的方法有：一是同類型教學內容的比擬。同學科的教師，經常相互聽 課或隨機討論一些問題，這為同類型比照式反思提供了條件。在聽同學科教師的課時，我們經常會自 問：假設我上這一節(jié)課，我會怎樣設計？同樣的一個教學環(huán)節(jié)，我會用什么方法去教？相比擬而言，上課教師的教學設計是基

6、于怎樣的理念？他使用這樣一種教學方法有怎樣的依據(jù) ？這樣的比照式反思，不是為了尋找同行的教學缺乏，而是為促進自己更好地進行教學。同樣，在討論一些問題的時候，我們需要盡可能地去發(fā)現(xiàn)同行的合理內核， 而決不是去尋找他們的缺陷作為批判的依據(jù)。批判的目的，是為了自己的提升。二是異類型教學內容 的比擬。盡管非同一學科的教學目標、教學內容和教學要求不完全相同，但教學的根本原理是一致的, 學科與學科之間往往存在許多相通之處。經常聽評其他學科教師的課，和自己所任教的學科特點進行 比擬，借鑒別人的經驗來提高自己的教學水平。三是以學生為參照的比擬。以往，我們或多或少都有 這樣的經驗：聽到了一堂好課，沖動不已，覺得

7、授課教師的教學水平非常高，其教學方式可以借鑒和 嘗試。但一旦將這種良好的方法運用于自己的課堂，常常收不到預期的效果。只要認真反思，我們都 能發(fā)現(xiàn)，我們所面對的教學對象存在著巨大的差距。我們需要因材施教，需要根據(jù)學生不同的認知結 構和學習水平來設計自己的教學。再如引領式反思，自省式反思有可能跳不出經驗的怪圈，比擬式反 思常受制于自己的思維定式，高水平的反思需要專業(yè)引領。引領式反思的方法主要有專家點評式、文 獻參與式，這些都是教師專業(yè)成長的有力助推器。無論是作為同伴，還是作為專家，在對有經驗教師的課堂教學進行評價時，我們都應該充分挖掘其匠 心獨運之處，去研究和追尋更多精彩的教學設計，使我們的教學更

8、趨完善。在評課時教師要善于擺正自己的位置學術批評是學術研究的一種形式，是學者之間的思想交鋒，以實現(xiàn)學術繁榮為目的。孫正聿先生的見解很精辟，他認為學術批評的出發(fā)點是同情的了解與帶有敬意的批判；學術批評的靈魂是發(fā)現(xiàn)理論困難與創(chuàng)新理論思路;學術批評的著力點是對論據(jù)和論證的批評。學術批評應該是一種無罪推 斷，應該看到人家的長處，分析人家的問題，重要的是形成新的思路，完善學術成果。聽評課是一種學術研究，就不可防止地要進行學術批評。對于被聽課和評課者來說，應該具有海納百川的胸懷，這種胸懷也是教師人格魅力的重要組成局部。一個有人格魅力的教師，總能從善如流，勇于改正。教師的教學常常留有遺憾，關鍵在于我們如何對待自己的過失和遺憾。生活經驗告訴我們，一個能夠見賢思齊，見不賢而內自省 的人，常能贏得人們的尊敬，也能使自己得到良好的開展。反過來，作為聽評課者，首先要讓授